№1. Введение. Краткая история методики преподавания черчения в общеобразовательной школе. Современное состояние методики преподавания. Цели и задачи методики преподавания

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Методика преподавания черчения»

для специальности 5В010700 – «Изобразительное искусство и черчение»

Семей

2013

1. 
   Глоссарий
   
2. 
   Лекции
   
3. 
   ТЕМА №1. Введение. Краткая история методики преподавания черчения в общеобразовательной школе. Современное состояние методики преподавания. Цели и задачи методики преподавания.
   
4. 
   ТЕМА №2. Дидактические принципы в обучении черчению в средней школе. Методы обучения. Проблемное обучение.
   
5. 
   ТЕМА №3. Организация и планирование учебного процесса по черчению
   
6. 
   ТЕМА №4. Виды уроков по черчению, содержание и структура урока
   
7. 
   ТЕМА №5. Методика использования учебного и наглядного материала на уроках черчения.
   
8. 
   ТЕМА №6. Методика применения технических средств обучения
   
9. 
   ТЕМА №7. Оборудование кабинета черчения. Внеклассная работа
   
10. 
    ТЕМА №8. Работа учителя на классной доске.
    
11. 
    Рекомендуемая литература
    
12. 
    Лабораторные занятия и методические указания к заданиям
    
13. 
    ТЕМА №1. Понятия и термины, применяемые на уроках черчения. Составление глоссария.
    
14. 
    ТЕМА №2. Роль чертежа в повседневной жизни. Выполнение доклада.
    
15. 
    ТЕМА №3. Разработка уроков по теме: «Основные геометрические построения»
    
16. 
    ТЕМА №4. Уроки развития пространственного мышления у учащихся. Разработка уроков по проецированию.
    
17. 
    ТЕМА №5. Методика преподавания аксонометрических проекций. Планирование уроков.
    
18. 
    ТЕМА №6. Уроки моделирования и конструирования. Изготовление моделей геометрических тел.
    
19. 
    ТЕМА №7. Изготовление методических игр применяемых на уроках черчения (лото, домино, кроссворд и др.)
    
20. 
    ТЕМА №8. Уроки обучения разрезам и сечениям, методика проведения уроков.
    
21. 
    ТЕМА №9. Технический рисунок, методика обучения и работа на классной доске.
    
22. 
    ТЕМА №10. Составление календарно-тематического плана
    
23. 
    ТЕМА №11. Оформление учебно-методической документации
    
24. 
    Рекомендуемая литература
    

Научность обучения – содержание образования, которое должно представлять собой систему знаний, истин, установленных наукой, а так же знакомить с методами и историей науки.

- рациональное построение урока;

- применение различных средств наглядности;

- использование проблемности программирования, различных задач, занимательных и исторических элементов, внеклассной работы;

- развитие познавательной активности учащихся средствами графической деятельности.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности учащегося и подготовки его к жизни. Формирование мировоззрения, моральных качеств, эстетического вкуса и т.д.

Дидактические принципы – принципы дидактики, как теории обучения, определяющие содержание, формы и методы учебной работы с учащимися в соответствии с целями образования, воспитания и их развития.

Графическая работа учащихся – задание на выполнение чертежа (эскиза) детали на установленном формате с оформлением его в соответствии с правилами стандарта;

- это всякая графическая деятельность, связанная с процессом создания (построения) и фиксации (выполнения) графических изображений (чертежей, эскизов, схем и т.д.).

Для того чтобы определить роль и место черчения как учебного предмета в системе трудового политехнического обучения в средней школе, надо хотя бы кратко ознакомиться с тем, как строилось преподавание этого предмета в школе. Какие трудности возникали в процессе обучения, что мешало тому, чтобы предмет занял положенное ему место в общем цикле всех школьных учебных дисциплин. Изучив положительный опыт и ошибки прошлого, легче определить, как нужно учить теперь, для того чтобы добиться наилучшего усвоения, а следовательно, и понимания учащимися материала изучаемого предмета. Поскольку материал данного курса излагается кратко, ограничимся лишь некоторыми историческими справками, характеризующими основные положения постановки преподавания черчения в средних учебных заведениях дореволюционной России. Начало систематического обучения черчению было положено в XVIII веке. Черчение преподавали в так называемых горнозаводских школах, а также в гимназиях. Как учебный предмет черчение изучалось в классе «Геометрия». С этим предметом знакомили также на занятиях военной архитектуры и географии. В 1786 году была учреждена общегосударственная система народного образования. Были утверждены так называемые главные народные училища. В них принимали детей обоего пола. Обучение велось по классно-урочной системе. Основные сведения и навыки по черчению учащиеся получали на уроках геометрии. В общей сложности на изучение черчения в этих школах отводилось 60 часов.

В 1802 году в России было учреждено министерство народного просвещения. По утвержденному тогда уставу была определена единая система образования. По программе гимназии предполагалось изучение «черчения с гравированных или фотографированных фигур и тел в геометрическом перспективном виде...».

Таким образом, преподавание черчения в средних школах России было фактически введено в 1828 году по принятому тогда уставу.

Издание ряда научных работ и учебных курсов по начертательной геометрии и черчению, в частности курсов В. И. Курдюмова (1853—1904) и Н. А. Рынина (1877—1942), способствовало улучшению методики преподавания черчения и обогащению его содержания.

Великая Октябрьская социалистическая революция внесла коренные изменения в структуру школы и в содержание ее работы.

На шестом заседании Государственной комиссии по просвещению (12/1Х 1918 г.) указывалось, что «ученик постепенно должен приобрести в своем карандаше новый орган особо точной и образной речи». «Эскиз, проект, иллюстрация должны сопровождать каждый урок». В программе 1921 года черчение стоит на втором месте. Объем сведений по черчению (одного из разделов этой программы) чрезвычайно мал.

Значительным шагом вперед на пути к улучшению графической подготовки школьников явилась программа по черчению для школ фабрично-заводских семилеток, изданная в 1930 году. Эта программа не потеряла своего значения даже в настоящее время благодаря жизненности выдвинутых в ней требований.

Черчение, как и другие учебные предметы в средней школе, призвано формировать у учащихся знания, умения и навыки, необходимые как для практической деятельности школьника в сфере материального производства, так и для дальнейшего образования.

Являясь языком техники, черчение имеет исключительно важное значение в понимании учащимися основных закономерностей современного производства. Вместе с тем черчение как учебный предмет способствует развитию познавательной деятельности школьников, пробуждает у них интерес к конструированию, моделированию, т. е. к созидательной деятельности.

Так как современная средняя школа является общеобразовательной, трудовой и политехнической, роль черчения неизмеримо возрастает.

Одной из главных задач изучения черчения в средней общеобразовательной школе является развитие у учащихся пространственных представлений, без которых немыслимо свободное чтение и составление даже самых простых технических чертежей, эскизов и технических рисунков.

Так называемая задача развития пространственных представлений в связи с преподаванием (и изучением) курса черчения может иметь следующее содержание:

во-первых, развитие у учащихся умения наиболее отчетливо воспроизводить мысленно геометрическую форму знакомых им геометрических тел или реальных предметов при выполнения учебного задания на построение чертежа некоторого предмета и на чтение заданного чертежа какого-либо предмета;

во-вторых, расширение запаса пространственных представлений, их закрепление и приведение в систему.

Чтобы наиболее эффективно выполнить весь тот объем заданий, который предусмотрен программой по черчению для средней школы, необходимо неустанно заботиться об оснащении уроков демонстрационным и раздаточным материалом, наличие которого значительно оживляет весь учебный процесс, способствует более прочному, активному усвоению учащимися навыка в беглом чтении чертежей. В процессе чтения чертежа могут быть поставлены две задачи:

1) выявление формы изображенного предмета;

2) раскрытие сведений технического и технологического характера.

Совершенно очевидно, что дальнейшее изучение учащимися таких предметов, как геометрия, черчение, физика и т. д., невозможно без достаточно развитых пространственных представлений. Кроме того, пространственные представления и пространственное воображение надо рассматривать как условие для формирования конструкторско-технических способностей учащихся, что так важно в политехнической школе, где ведется подготовка к труду, к будущей практической деятельности на производстве.

Что же следует понимать под термином «пространственные представления»? Этот термин имеет по своему содержанию синтетический характер, так как сюда включаются представления о форме предмета, о его положении в пространстве, величине, расстоянии, направлении и других пространственных соотношениях и связях.

Вопросы самоконтроля:

1. 
   Когда было положено начало систематического обучения черчению?
   
2. 
   Первая программа по черчению для школ фабрично-заводских семилеток
   
3. 
   Цели и задачи изучения черчения в средней школе.
   
4. 
   Две задачи чтения чертежа
   

В современной дидактике выработаны единые основные требования к организации обучения, его содержанию, формам и методам, получившим название дидактических принципов. Принцип в дидактике — это основное, исходное требование, предъявляемое к процессу обучения с целью его рационального и эффективного осуществления. Все принципы обучения теснейшим образом связаны между собой. Рассмотрим кратко наиболее важные стороны некоторых принципов в обучении применительно к черчению.

В обучении черчению ведущим принципом является политехническая направленность этого процесса.

Политехническая направленность обучения черчению предполагает овладение учащимися практическими умениями и навыками, необходимыми для работы на производстве. Изучая черчение, учащиеся приобретают навыки в обращении с инструментами (линейкой, штангенциркулем), выполнении геометрических построений, наглядных изображений и простейших чертежей деталей.

Одним из основных принципов, характеризующих содержание обучения черчению, является принцип научности. Этот принцип в черчении означает опору на теоретическую основу курсов черчения и начертательной геометрии. Принцип научности обучения реализуется и в применении условных графических и буквенных обозначений, установленных ГОСТами ЕСКД. Научность в обучении черчению достигается в том случае, если учащимся объясняется не только как осуществляется, например, то или иное соединение деталей, но и почему оно осуществляется таким способом, а не другим.

Важнейшим принципом, определяющим содержание черчения как учебного предмета и отражающим его логику, является принцип систематичности и последовательности. Систематичность предполагает установление определенной периодичности учебных занятий, которая в свою очередь позволяет реализовать другой дидактический принцип — последовательность изучения курса: логику его построения, изучение материала от простого к сложному. Принцип систематичности и последовательности требует от учителя черчения умелого и педагогически оправданного подбора чертежей для чтения и деталей для эскизирования.

Принцип сознательности и активности как один из важнейших в обучении черчению нацеливает учителя на формирование у учащихся сознательного усвоения графических знаний, умения вникнуть в их сущность. Принцип сознательности и активности предполагает организацию активного и целеустремленного обучения черчению.

Реализация принципа сознательности и активности связана с развитием у школьников наблюдательности, памяти, внимания, воображения, с умением пользоваться справочной литературой.

Важнейшим дидактическим принципом в обучении черчению является принцип наглядности, обеспечивающий лучшее усвоение материала учащимися. Я. А. Коменский говорил о том, что в обучении необходима опора на все органы чувств: видимое — видеть, слышимое — слышать, пахнущее- воспринимать обонянием, осязаемое — осязать.

Другой известный педагог К. Д. Ушинский писал, что чем более органов наших принимают участие в восприятии какого-либо впечатления или группы впечатлений, тем прочнее эти впечатления сохраняются в нашей памяти.

В современных условиях реализация этого принципа на занятиях по черчению осуществляется не только с помощью таблиц, плакатов, динамических пособий, моделей, изготовленных узлов и деталей, но и большим арсеналом аудиовизуальных средств (различная проекционная аппаратура, кино, телевидение), более широким использованием ЭВМ (дисплеи, графопостроители).

Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения необходим для учета учителем индивидуальных особенностей учеников при их коллективной работе на уроке. Индивидуализация учебного процесса позволяет регулировать процесс учебы школьников в зависимости от уровня знаний и способностей каждого из них.

Для реализации этого принципа необходимо использование сборников задач, карточек-заданий с упражнениями различной сложности, внедрение программированного обучения.

Методы обучения черчению.

С понятием «метод» связано и понятие «методический прием». Их нельзя отождествлять и смешивать, поскольку это разные явления педагогического процесса. Методические приемы — это элементы того или иного метода. Прием не дает окончательного результата, имеет не самостоятельное, а вспомогательное значение.

Для метода обучения характерно наличие двух признаков.

Во-первых, метод должен обеспечивать достижение цели обучения давать учащимся новые знания, развивать их или проверять.

Во-вторых, в методе обучения должна существовать двусторонняя согласованная деятельность учителя и ученика.

Черчение как учебный предмет во многом специфичен и значительно отличается от других школьных дисциплин. По этой причине совокупность методов обучения черчению будет отличаться от методов обучения, например, литературы или других предметов. Однако отдельные методы обучения, применяемые в черчении, не являются особыми методами. Они представляют собой видоизменение общих методов обучения. Рассмотрим некоторые методы, наиболее часто применяемые в обучении черчению.

Рассказ — это, повествовательная форма изложения учебного материала учителем.

Объяснение — это последовательное разъяснение сущности и значения понятий. Применяется при ознакомлении учащихся с относительно сложными вопросами курса черчения, такими, например, как сечения и разрезы, аксонометрические проекции и др.

Беседа — это разговор учителя с учениками. Характерной чертой этого метода является то, что учитель подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знании, пользуясь тщательно продуманной системой вопросов и опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт. Задавая вопросы учащимся, учитель выясняет степень усвоения ими изучаемого материала, определяет недостатки в знаниях и намечает пути к их устранению. Беседа бывает четырех основных видов: беседа-сообщение, беседа-закрепление, беседа-контроль, беседа-повторение.

Лекции. Этот метод также находит применение в обучении черчению. Он характеризуется тем, что учитель излагает материал, не прибегая к постановке вопросов учащимся.

Наблюдение — это целенаправленное, непосредственное и организованное восприятие учащимися предметов и явлений. Наблюдение — один из наиболее важных способов образования представлений и понятий в процессе обучения черчению. Придавать наблюдению целенаправленный характер помогает сравнение — установление сходства и различия между определенными предметами и явлениями.

Моделирование и конструирование. Моделирование — один из методов обучения черчению, в основе которого лежит процесс воспроизведения формы предмета по его изображению (описанию).

Конструирование — процесс создания нового образа предмета на основе его заданных свойств.

Работа с учебником и справочным материалом. Хорошо организованная и систематически проводимая работа с книгой является одним из решающих условий приобретения прочных знаний и умений по черчению.

Работая с учебником, учащиеся овладевают системой знаний, приобретают навыки самостоятельной работы, учатся находить правильные ответы к заданиям. Эта работа должна проводиться на протяжении всего периода изучения черчения, на всех этапах учебного процесса, начиная с объяснения и кончая закреплением, повторением и обобщением всего изученного.

Проблемное обучение.

От активности взаимодействия учителя и ученика в значительной мере зависит обучающий и развивающий эффект учебно-педагогического процесса. Однако часто активным бывает лишь учитель. При таком способе обучения внутренняя, мыслительная активность учащихся невелика, так как они получают все знания в готовом виде, что не стимулирует развития самостоятельности мышления.

В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимися проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. . Однако учебное исследование отличается от научного тем, что учебная проблема является новой только для учащихся, учебное исследование ведется учащимися под руководством учителя; проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников. При проблемном обучении не исключаются объяснение учителя, решение учениками тренировочных задач и упражнений.

Вопросы самоконтроля:

1. 
   Дидактические принципы обучения
   
2. 
   Метод обучения
   
3. 
   Проблемное обучение