Лекция Общая характеристика и содержание раннего обучения иностранным языкам План




страница2/7
Дата23.08.2016
Размер1.4 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

2. Виды контекстного обучения.

Для построения технологии контекстного обучения используется, как правило, следующая классификация видов контекста в обучении:


Социальный


    Предметный




 1) ценностно-ориентационный


1) производственно-технологический


2) личностный


2) организационно-управленческий





3) должностной





4) учрежденческий




  Таким образом, профессиональный контекст, который может воссоздаваться в учебном процессе, состоит из социального контекста, отражающего нормы отношений и социальных действий, а также их ценностную ориентацию, и предметного, отражающего технологию собственно трудовых процессов. Личностный компонент характеризует морально-этические правила и нормы поведения и взаимоотношений специалистов как представителей данной социальной системы, их социально-психологические качества и характеристики.

В соответствии с основными положениями технологии контекстного обучения преподавателю необходимо добиваться дидактически адекватного моделирования в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности Для эффективности этого процесса следует выполнять ряд требований:

· обеспечивать содержательно-контекстное отражение профессиональной деятельности специалиста в формах учебной деятельности студента;

· сочетать разнообразные формы и методы обучения с учетом дидактических принципов и психологических требований к организации учебной деятельности;

·  использовать модульность построения системы и ее адаптивность к конкретным условиям обучения и контингенту обучаемых;

·  обязательно реализовывать различные типы связей между формами обучения (по существу данное требование выступает как механизм реализации модульности построения обучения);

·  обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и соответственно форм контекстного обучения от начала к концу целостного учебного процесса.

Реализация этих требовании дает возможность проектировать целостный учебный процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин, особенности и возможности каждого участника учебного процесса преподавателя, студентов, а также продолжительность и материально-технические условия обучения. Кроме того, применение данной технологии дает возможность осуществлять научно обоснованный поиск форм и методов контекстного обучения, конструировать их системы, корректировать как содержание, так и цели обучения (требования квалификационной характеристики).


3. Принципы обучения предмету на иностранном языке

А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:

• обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность;

• моделирование в учебной деятельности целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности;

• принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности;

• адекватность форм организации целям и содержанию образования;

• принцип ведущей роли совместной деятельности;

• принцип открытости по отношению к педагогическим технологиям, предложенным в рамках других теорий и подходов;

• принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;

• принцип единства обучения и воспитания профессионала.

Основная цель контекстного обучения – формирование в рамках учебной деятельности студента его целостной, внутренне мотивированной профессиональной деятельности как будущего специалиста.

Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: содержания изучаемых наук и содержания будущей профессиональной деятельности, представленной в виде модели деятельности специалиста – его функций, проблем, задач, компетенций. Содержание обучения задается в виде учебных текстов (знаково-), однако содержащаяся в них информация задает предметный и социальный контексты (-контекстное) будущей жизни и деятельности учащегося.

В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности и множество переходных от одной базовой к другой. Базовыми формами являются:

• учебная деятельность академического типа (информационная лекция и др.); но уже здесь на проблемной лекции, например, намечается контекст будущей профессиональной деятельности;

• квазипрофессиональная деятельность: имитационная, ролевая, деловая игра и другие игровые формы организации учебной деятельности. Хотя игра остается аудиторной формой занятий, но в ней воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста – контекст профессиональной деятельности;

• учебно-профессиональная деятельность, в которой студент выполняет функции специалиста: производственная практика, написание курсовых и дипломных работ и др. На этом этапе происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную.




Используемая литература.

1. Закон Республики Казахстан « Об образовании». – А., 1999.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 – 2010гг. – Астана, 2004.

3. Аренова Т.В. Метод глобальной симуляции. – Астана, 1998.

4. Кудрицкая М.И. Методика работы с видеоматериалами на занятиях по практике речи английского языка. АКД, Алматы, 2001

5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам в школе. – М., 2000.



Лекция:8.Средства профильного обучения иностранным языкам.

план:

1.Аутентичные материалы как вспомогательное средство профильного обучения

2.Использование проектной технологии в профильном обучении ИЯ

Использование ресурсов сети Интернет в обучении иностранным языкам интеграция интернет средств в учебный процесс позволяет более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

формировать и совершенствовать навыки чтения непосредственно используя материалы сети разной степени сложности:

совершенствовать навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, а также текстов подготовленных преподавателем:

совершенствовать умения письменной речи и навыки говорения:

пополнять словарный запас, как активный , так и пассивный лексикой современного английского языка:

знакомить студентов с культурными реалиями включающими в себя речевой эткет особенности речевого поведения различных народов в условиях общения особенности культуры традиций страны изучаемого языка:

формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности студентов на занятиях на основе систематического использования аутентичных материалов и соблюдения принципа связи с жизнью.

В этих условиях неизбежен пересмотр уже сложившихся до настоящего времени организационных форм, принципов и методов обучения т.е наблюдается тенденции увеличения доли самостоятельной индивидуальной и групповой работы студентов, а также увеличения объёма практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Таким образом Интернет технологии призваны способствовать развитию образовательных технологий: в большей степени адаптировать содержание учебного материала к индивидуальным особенностям обучаемых уровню знаний и умений.



Как известно, цель обучения иностранного языка в школах разных типов состоит в коммуникативной компетенции. Кроме того, в основе обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому изучения ИЯ должно основываться на развитии у школьников слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений и по возможности в индивидуальном режиме. Компенсировать недостатков разработке учебников рассчитанных на среднего ученика можно и нужно за счет разработанных в методике методов подходов и технологий обучения дающих возможность уделить каждому ученику 15-20 мин.реализоватьличностно- ориентированный подход в обучении ИЯ. Личностно- ориентированный подход в обучении к гуманитарному направлению в педагогике. Основой этого принципа является в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель деятельность познания , а не преподавания. В мировой практике известны различные пути решения проблемы Личностно- ориентированного обучения. Для массовой школы наиболее интересным является опыт обучения в сотрудничестве. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: один быстро схватывает все объяснения учителя, а другим нужно время и дополнительные разъяснения учителя , а другим нужно время и дополнения. Эти дети обычно стесняются задавать вопросы при всем классе. Поэтому если детей объединять в небольшие группы (по 3-4 чел.)и дать им общее задание оговорив роль каждого в выполнении этого задания, то тогда возникает такая ситуация в которой каждый отвечает не только за результат своей работы но, что особенно важно за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы. Таким образом совместными усилиями ликвидируются проблемы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве. В малых группах при выполнении одного задания на группу, ребята заведомо ставятся в такие условия, при которых успех или неуспех отражается на результатах всей группы. Это могут быть разного рода поощрения. Практика показвает , что вместе учиться не только легче и интересней , но и значительно эффективней. И так , некоторые варианты обучения в сотрудничестве: обучение в команде . особое внимание уделяется «групповым целям»и успеху всей группы, что может быть достигнуто путем только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействие с другими учениками этой группы при работе над этой темой, проблемой вопросам. Оценивается при этом не столько реальные результаты слабого ученика сколько усилия которые он затрачивает на достижение цели. Лидер группы держит слабого ученика постоянно в поле зрения помогает ему но не в коем случае не выполняет за него работу. Задача лидера лишний раз объяснить. В тех же случаях когда работы на уроке ведется не в группах, а индивидуального или фронтального и отражает уровень владения отдельным учеником тем или иным видом речевой деятельности учитель может оценивать реальные результаты учащихся. Можно выделить приемы применяемые на коллективных заданиях при изучении иностранного языка . Прежде всего это работа в паре связанная со взаимной проверкой знаний отдельных слов и выражений на изучаемом языке. Работа может производиться в устной форме, а также с использованием карточек на которые записаны слова и выражения .2.Совместная работа над новым текстом. Один ученик читает другой работает со словарем. Новые слова записываются в словарик ил карточку .3. Работа по новому тексту , если перевод одному уже знаком , а другой берется за этот текст впервые Последний читает под контролем более знающего товарища .4.Участинии занятий имеют разные тексты и каждый из них готовит соседа по новому тексту читать правильно переводить, даёт новых слов . Ученики в данном случае работают как учителя и переводчики.5. Работа над текстом может идти и по методике, разработанной в свое время А.Г.Ривиным для изучения научной и философской литературы. Предшествующим этапом может быть работа не по абзацам, а только над отдельными предложениями из абзаца. Например, берется одним учеником тема или рассказ, который состоит из 4-х предложений. Например: такие же по объему темы(рассказы)у других учеников. Как строится работа? Ученик прорабатывает со своим первым партнером первое предложение(слова перевод вопросы к предложению: кто? где? когда? и т.д. Когда фраза усвоена и соответствующая работа проведена над предложением по теме моего партнера, я перехожу к новому товарищу , которому зачитывают или по памяти воспроизвожу только , что изученную фразу. Берем следующее предложение и проводим над ним такую же работу. Следующему товарищу третьему- называется два предыдущих предложения начинается работа над третьем предложением. Последнему товарищу дается первым учеником и чтение текста, и перевод и вопросы и пересказ.6.Работа в парах сменного состава может быть успешно применена при разучивании стихотворений. Сначала стихотворение рассматривают в классе , делается перевод выписываются новые слова выразительно читается учителем. Потом идет его проработка :ученики учат его наизусть по частям , работая друг с другом по очереди. Можно разучивать стихотворения без предварительной классной работы. Сначала учитель может проработать новое стихотворение с одним учеником, а затем это стихотворение ученик разучивает по частям, работая с разными партнерами по очереди.7.Пообзацная проработка текстов по методике А.Г.Ривина. Этот прием может быть использован только на более высоком уровне знания изучаемого языка.8.Выполнение упражнений по учебнику.9.Взаимные диктанты. Для взаимных диктантов может служить любой изучаемый текст. Для взаимных диктантов можно брать отдельные слова и выражения. Обильный материал для взаимных диктантов- упражнений по учебнику.10.Следует давать учащимся возможность готовиться в парах к изложениям и сочинениям.11.Для коллективной работы можно разработать систему карточек. И так основные идеи, присущие всем описанным вариантам и приемам обучения в сотрудничестве дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика. Это и есть личностно- ориентированный подход в условиях классно-урочной системы.

Вопросы:


1:Аутентичные материалы как вспомогательные средства профильного обучения

2.Использоване проектной технологии в профильном обучении ИЯ

Список литературы:


  1. Г.В.Рогова. И.Н.Верещагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.Просвещение 1998

  2. Н.Д.ГальсковаЗ.Н.Никитенко Теория обучения иностранным языкам. М.Айрис Пресс.2004

  3. Е.И.Пассов. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.Просвещение 1991

  4. И.А.Зимняя. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.Просвещение 1985

  5. Совершенствование учебно-воспитательного процесса поИЯ на современном этапе развития школы. Сборник научных трудов под редакцией Н.Д.Гальсковой. М.Просвещение 1989

Лекция №9 Организация и планирование профильного обучения иностранным языкам.

План

1. Междисциплинарная модель обучения иностранным языкам

2. Профильный курс и курс с профильной направленностью обучения

3. Использование инновационных технологий в профильном обучении иностранным языкам (ролевые, проектные и компьютерные технологии).

4. Требования типовой программы, предъявляемые к профильному обучению иностранным языкам.

5. Планирование урока на базе учебного предмета.

1. Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:



  1. Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования.

  2. Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

  3. Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

  4. Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Переход к профильному обучению позволяет:

  • создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

  • обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

  • установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

  • обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования.

Междисциплинарная модель обучению максимально способствуют развитию не только общепредметных, но и ключевых компетенций. Поскольку с точки зрения требований к уровню подготовки выпускников школы образовательные компетенции представляют собой интегральные (суммированные) характеристики качества подготовки обучающихся, связанные с их способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов.

Научные задачи модели:


1. Выявить и обосновать некоторые способы интеграции дисциплинарно-научных констант.
2. Выявить взаимосвязь языковых единиц и законов и универсальных категорий естественнонаучных дисциплин.
3. Дать сущностную характеристику этапов лингво-литературоведческого анализа с позиции восприятия текста как проекции языковой картины мира.
4. Обозначить алгоритм работы по сравнительно-сопоставительному анализу языков.
5. Разработать методы работы с текстом на предмет выявления ментальной основы языка.

Методические задачи модели:


1. Структурировать материал, что является очень трудной задачей в рамках данного подхода, поскольку аналогичных учебных пособий в данном направлении нет. Нет также педагогических рекомендаций для составления программы подобного типа.
2. Обосновать практическое применение способов калькирования языковых и естественнонаучных констант. Показать эффективность выбранного анализа на примере одного из выбранных текстов.
3. Спроектировать наглядные схематические пособия для работы в междисциплинарном аспекте.
4. Подобрать ряд текстов и грамматических упражнений, удовлетворяющих принципам заявленной методики. Создать текстовое пособие для комплексных анализов.

2 . Профильный курс - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения. Профильный курс направлен на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

3. Инновационные технологии позволяют проводить учебно-исследовательские эксперименты, моделировать различные процессы. Применение ИКТ усиливает потребности учащихся в получении образования, так как создаются условия для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся, раскрытия их творческого потенциала. Значительно расширяется круг общения через сеть Интернет, при этом параллельно осваиваются современные информационные технологии. Возможности ИКТ используются не только при построении содержания обучения, но и при реализации элективных курсов. Элективные курсы разнообразны, при этом они направлены либо на углубленное изучение основных профильных предметов, либо на внутрипрофильную специализацию обучения.    С точки зрения учебно-методического аспекта электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения общеобразовательных и профильных учебных дисциплин. Такие ресурсы учитель может использовать при объяснении нового материала, закреплении пройденного, в качестве тренажерного, вспомогательного и контролирующего средства. Формы организации профильного обучения в школах разнообразны: индивидуальное обучение каждого учащегося, создание профильных групп и профильных классов, межшкольная дифференциация.

Контрольно-оценочный аспект использования ИКТ раскрывает возможности информационных ресурсов в качестве контроля на различных этапах обучения. В процессе обучения встает вопрос об обеспечении между учителем и учеником своевременной обратной связи. Такая связь необходима для того, чтобы вовремя вводить нужные коррективы в процесс обучения. Одним из способов такого процесса и является программированное обучение. Программированный опрос позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке, добиваться самостоятельности в выполнении программированного задания. При этом устанавливается оперативная обратная связь, которая помогает выявлять затруднения учащихся в процессе усвоения материала непосредственно при их возникновении.

   Таким образом, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Деятельность педагога в этих условиях направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе.


4. Требования типовой программы, предъявляемые к профильному обучению иностранным языкам:
1. Отражение специфики предмета иностранный язык

2.Соответствие общедидактическим принципам

3.Соответствие целей, задач и содержания учебно-методических материалов нормативным документам

4. Нацеленность содержания учебных материалов на требования профильного обучения

5. Ориентация на формирование информационной культуры учащихся

6. Рациональное сочетание традиционных и цифровых средств обучения

Независимо от формы предъявления все перечисленные материалы должны быть снабжены аппаратом ориентировки, принятом в учебных материалах соответствующего жанра, способствующим выделению объектов, обязательных для усвоения, организации самостоятельной работы, организации поиска нужной информации во всех доступных учащемуся информационных источниках.
Для создания качественных учебно-методических материалов, разумно сочетающих возможности традиционных материалов ( на печатной основе, аудио/видео материалов) и цифровых обучающих материалов, потребуется дальнейшая исследовательская и опытно экспериментальная работа с последующим анализом полученных результатов.

5. Планирование урока на базе учебного предмета

Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов: планирование системы уроков по теме и конкретизации этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков. Планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. Успех планирования зависит главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать. Поэтому планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме.

Схема планирования

Номера уроков

1-й урок

2-й урок и последующие

I. НАЗВАНИЕ ТЕМЫ

Цель (общая дидактическая) уроков или системы уроков

Тип урока (уроков)

Общие методы обучения (репродуктивные или продуктивные)

Оборудование и основные источники информации

Виды контрольных работ по системе уроков

!!. АКТУАЛИЗАЦИЯ

Опорные знания (понятия и факты) и способы действий

Типы самостоятельных работ

III. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИИ

Новые понятия и способы действия

Основные и второстепенные проблемы и типы самостоятельных работ

IV. ПРИМЕНЕНИЕ (ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ)

Типы самостоятельных работ

Межпредметные связи

V. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ


1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©infoeto.ru 2016
обратиться к администрации
Как написать курсовую работу | Как написать хороший реферат
    Главная страница