Современные технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста

На современном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса].

технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей

оптимизацию форм образования].
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Основные требования (критерии) педагогической технологии:

• 
  Концептуальность
  
• 
  Системность
  
• 
  Управляемость
  
• 
  Эффективность
  
• 
  Воспроизводимость
  

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую

философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:

- логикой процесса,

- взаимосвязью его частей,

- целостностью.

проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и

методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в

конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей,

методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

· здоровьесберегающие технологии;

· технологии проектной деятельности

· технология исследовательской деятельности

· информационно-коммуникационные технологии;

· личностно-ориентированные технологии;

· технология портфолио дошкольника и воспитателя

· игровая технология технология «ТРИЗ» и др.

Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

В понятие педагогической технологии входят:

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования:

• 
  технологии развивающего обучения,
  
• 
  технологии проблемного обучения,
  
• 
  игровые технологии, компьютерные технологии,
  
• 
  альтернативные технологии.
  

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и

самоактуализации личности.
Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека,

удивительный феномен нашего существования.

воссозданием и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом,

она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других образовательных учреждениях. В современном образовательном учреждении, делающем ставкуна активизацию и интенсификацию воспитательно-образовательного процесса, игровая деятельность на занятиях используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве занятия или его части (Введение, объяснение, закрепление, упражнения,

контроля);

- как технология культурно-досуговой работы (игры типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и умницы»

выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть

обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной

направленностью.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие

мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Методика создания проблемных ситуаций

• 
  воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  
• 
  сталкивает противоречия практической деятельности;
  
• 
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  
• 
  предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
  
• 
  побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
  
• 
  ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
  
• 
  определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
  
• 
  ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).
  

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

ü от типа дошкольного учреждения,

ü от продолжительности пребывания в нем детей,

ü от программы, по которой работают педагоги,

ü конкретных условий ДОУ,

ü профессиональной компетентности педагога,