Урок Отсроченная отгадка Ассоциативный ряд Удивляй Фантастическая добавка Необъявленная тема Займи позицию Актуализация знаний Учитель организует

1. 
   Начало урока
   

Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия. Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты.

Сформулировав проблемный вопрос, учитель просит учащихся занять позицию: за_______ скорее за_____; скорее против_____ ; против______ Учащиеся индивидуально или в группах по сходным мнениям должны аргументировать свое мнение, используя материалы учебника или исторических документов.

При объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход войны, события по названию рассказа.

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему. Тема формулируется в конце урока, при подведении итога работы. Или дети формулируют темы, которые записываются на доску, а в конце урока выбирается наиболее точная.

• 
  умение анализировать и сопоставлять факты;
  
• 
  умение определять противоречие;
  
• 
  умение находить решение имеющимися ресурсами.
  

Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

•оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.
Прием «Удивляй»

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа. Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.
Прием «Фантастическая добавка»

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

• 
  Какой реки нет в Китае – Хуанхэ или Янцзы?
  
• 
  Столица России - Киев или Минск?
  
• 
  Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
  
• 
  Занятие первобытных людей - путешествие или самолетостроение?
  

• 
  умение связывать разрозненные факты в единую картину;
  
• 
  умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
  
• 
  умение слушать и слышать друг друга.
  

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

• 
  учебные умения;
  
• 
  умение работать в команде;
  
• 
  умение слушать и слышать друг друга.
  

Формирует:

• 
  умение прогнозировать события;
  
• 
  умение соотносить известные и неизвестные факты;
  
• 
  умение выражать свои мысли;
  
• 
  умение сравнивать и делать вывод.
  

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

Этот прием можно использовать накануне знакомства с деятельностью исторического деятеля. Домашнее задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение о человеке, которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает свои «плюсы» и «минусы».

• 
  вельмож хоронили в гробницах (да);
  
• 
  обед вельмож состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы (нет);
  
• 
  фараон мог приказать побить вельможу палками (да);
  
• 
  вельможа, подходя к трону фараона, вставал на колени и падал лицом вниз (да);
  
• 
  вельможа пахал землю у себя на участке (нет);
  
• 
  вельможа не работал (нет).
  
• 
  вельможа носил много украшений (да);
  

• 
  Война, драка, ссора, революция, спор (конфликт).
  
• 
  Закон, норма, порядок действий, этикет (правило).
  
• 
  Принуждение, жестокость, угроза, давление (насилие).
  
• 
  Договор, взаимодействие, совместное решение (соглашение).
  
• 
  Телевидение, радио, газеты, интернет (СМИ).
  
• 
  Монотеизм, политеизм, язычество (религия).
  

I Мировая война - кампания 1914г - истощение созданных до войны запасов, снарядов и патронов - 1915г - тяжёлое положение со снабжением армии боеприпасами - к началу 1916г кризис преодолён - к концу 1916г - вновь ухудшение - нехватка рабочей силы в деревнях упали производство продовольствия, добыча угля и железной руды - кризис на железнодорожном транспорте - 1916г — правительство ввело обязательные нормы продажи крестьянского хлеба государству - недовольство в деревне.

Учитель предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно их них, самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.

Учащиеся в цепочке из трех-четырех слов угадывают принцип, основание, по которому они подобраны, и демонстрируют свое понимание подбором подходящего слова.

Приём “Генераторы-критики”

Сегодняшняя ситуация	Желательная ситуация
Противодействующие факторы	Действия по уничтожению или ослаблению
Поддерживающие силы и факторы (на что можно опереться)	Действия по усилению

• 
  Уголь, соль: Общее - Различия: Соль - Различия: Уголь
  
• 
  Полезное ископаемое - Минеральное вещество - Органическое вещество
  
• 
  Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
  
• 
  Продукт - Продукт пищевой промышленности - Продукт добывающей промышленности
  
• 
  Товар - Можно добывать выпариванием - Добывают в шахтах
  
• 
  и т.д. В итоге выясняется, что общих черт больше.
  

Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления. Пример: найти отрицательное и положительное в реформе, деятельности исторической личности, событии.

• 
  умения определять проблему;
  
• 
  умение находить и формулировать пути решения проблемы;
  
• 
  умение выбирать сильное решение.
  

• 
  умение выделять главную мысль;
  
• 
  умение устанавливать связи между объектами;
  
• 
  умение представлять информацию в «свернутом виде».
  

• 
  умение анализировать информацию;
  
• 
  умение применять знания в нестандартной ситуации;
  
• 
  умение критически оценивать полученную информацию.
  

Время выполнения в зависимости от объема предложенного текста. Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

V – то, что было известно учащимся ранее;

+ – новая, неожиданная информация;

– – информация, противоречащая взглядам учащихся;

? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).
Количество используемых условных обозначений может изменяться в зависимости от сложности предложенного для анализа текста или уровня развития навыков у учащихся.
Прием «Кластер»

Описание алгоритма действий: 1. Прочитать текст и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. 2. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в прямоугольных рамках записать принятые названия. 3. Вокруг каждой рамки в кружках (в «веточках») кратко вписать сведения, соответствующие смысловым блокам. 4. Попытаться установить связи между отдельными блоками и «веточками» кластера и соединить их стрелками. 5. После обсуждения дополнить кластеры новыми «веточками»


Игровой прием Исторический «Снежный ком».

Описание: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι»,  «Куликовская битва» и т.д.). Приём универсален  и позволяет охватить большую часть класса.
Прием ПОПС - формула используется при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию:

П – позиция (точка зрения) – я считаю…

О – обоснование (доводы) - …потому, что…

П – пример (факты) - …например…

Рассмотрим примеры таких заданий:

Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали?

Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод.

Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

Описание:

1. Учащимся (индивидуально или по группам) предлагается сформулировать определение какого-либо понятия по теме урока. Учитель (ученик) фиксирует все поступающие предложения на доске, после чего происходит их обсуждение. После свободной дискуссии учащиеся формулируют обобщённое определение.

2. Учащимся (по группам) предлагается набор слов, из которых надо составить предложение, являющееся определением какого-либо понятия. Школьникам необходимо правильно составить предложение-определение и назвать понятие.

3. Ребятам предлагается вставить в определение пропущенные слова. В зависимости от степени подготовки учащихся либо им можно предложить набор слов, из которых они будут выбирать нужное (слов в наборе может быть больше, чем требуется для выполнения задания), либо слова ребята вспоминают самостоятельно (можно усложнить задачу, предложив ребятам самостоятельно назвать понятие).

Желательно попросить ребят объяснить, почему именно этими словами они заполнили пропуски.

• 
  умение осмысливать свой опыт;
  
• 
  умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
  
• 
  ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
  

• 
  Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
  
• 
  Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
  
• 
  Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
  
• 
  Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
  
• 
  Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
  
• 
  Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
  

К нескольким представленным характеристикам подобрать одно слово (один термин),желательно дать правильный ответ при меньшем количестве характеристик прочитанных учителем.

• 
  стоит дорого, но есть кое-что и подороже;
  
• 
  люди пролили из-за него много пота и крови;
  
• 
  оно имеет отношение к деньгам.
  

• 
  она всегда желанна и приятна;
  
• 
  достаётся не всем работникам, а выбирает достойных;
  
• 
  является добавкой к заработной плате.
  

• 
  Греки считали, что боги живут в золотых дворцах на вершине горы Олимп. (Да)
  
• 
  Зевс был верховным богом и владыкой подземного царства мертвых. (Нет)
  
• 
  Автором поэм «Илиада» и «Одиссея» ученые считают Гомера. (Да)
  
• 
  Гера, Афина, Афродита не поделили между собой золотую оливку. (Нет.)
  
• 
  Греческие боги назывались олимпийскими, потому что были сильными и быстрыми, как спортсмены. (Нет)
  

• 
  Царствует над всеми греческими богами громовержец Зевс. (Да)
  

 

Игра «Азбука»

 

Прием «Турнир»

 

Прием «Аукцион имён»

ΙΙ вариант – на работу в тетради даётся 5 минут. Назначается цена («5») за определенное количество имен. Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными.

 

Прием «Исторический футбол»

Описание: класс делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что, когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если; объясните и т.д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует рейтингом.
Приём "Толстый и тонкий вопрос

Описание: прием из технологии развития критического мышления используется дляорганизации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать:

• 
  умение формулировать вопросы;
  
• 
  умение соотносить понятия.
  

Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример. По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.

Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?

Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

 

Прием «Имя, дата, событие»

                       Дмитрий Донской →   ?  → Куликовская битва

                      ?   →   1242 →   Ледовое побоище

                      Христофор Колумб →   1492   →  ?

1-ое задание: дата – имя

2-ое задание: дата – географическое название

3-е задание: назовите даты и события, связанные с монголо-татарами

4-ое задание: назовите даты и слова, связанные темой «Землевладельцы».
1 задание: дата – имя

862 — Рюрик; 882 — Олег; 945-972 — Святослав; 980 -1015, 988 — Владимир Красно Солнышко; 1019- 1054, 1054 — Ярослав Мудрый.

862- Новгород , 882 – Киев; 1147 — Москва; 1380- р. Дон; 1223 - р. Калка; 1240 - р. Нева.

1480 — падение Ордынского ига; 1223 — битва на реке Калке; 1237 — 1240 — походы Батыя.

1565 — 1572 — опричнина, земщина; 1551 — заповедные годы; 1462-1505 — Юрьев день.

ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения.

Формирует:

• 
  умение осмысливать свою деятельность на уроке;
  
• 
  умение личностную оценку происходящему.
  

1. «Я был» кем-то или чем-то / «Я видел» кого-то или что-то

• На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

• На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

• На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

• На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

• Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

• 
  1, 7 строчки – существительные антонимы;
  
• 
  2 – два прилагательных к первому существительному;
  
• 
  3 – три глагола к первому существительному;
  
• 
  4 – два словосочетания с существительными;
  
• 
  5 – три глагола ко второму существительному;
  
• 
  6 – два прилагательных ко второму существительному.
  

• 
  Город
  
• 
  Большой, древний
  
• 
  Строится, растет, процветает
  
• 
  Известный город, маленькая деревня
  
• 
  Возрождается, развивается, кормит
  
• 
  Красивая, родная
  
• 
  Деревня
  

Пример. Применим при контрольном диктанте и работой над ошибками.

Описание: приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.

Формирует:

• 
  умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
  

• 
  я научился составлять план текста
  
• 
  я разобрался в такой-то теме
  
• 
  я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
  

• умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;

• сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;

• умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.