В номере: Педагоги Центра туризма – участники конкурса лучших педагогических работников в рамках пнпо «Образование» 2014 года




страница2/6
Дата23.08.2016
Размер0.89 Mb.
1   2   3   4   5   6

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть

сформировано обобщенное, целостное представление о мире (о природе, обществе, о самом себе), о роли и месте науки в общей системе наук.



4. Принцип минимакса заключается в том, что учреждение дополнительного образования предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке и на занятии доброжелательной атмосферы, ориентиро-ванной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мыш-ления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к система-тическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности обуча-ющихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности, форми-рование способности самостоятельно нахо-дить решение нестандартных задач.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100…»

Уроки деятельностной направленности можно распределить на четыре группы:



  • уроки «открытия» нового знания;

  • уроки рефлексии;

  • уроки общеметодологической направленности;

  • уроки развивающего контроля.


1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии

(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.


3. Урок общеметодологической направ-ленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению

самоконтроля.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль своей деятельности.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным

критерием.

Разделение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для

построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока (занятия), вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от педагога к ученику.

2. Педагог систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие

степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Педагог владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать

вопросы.

5. Педагог эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и

проблемную формы обучения, учит детей работать по образцу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

7. Педагог добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя

для этого специальные приемы.

8. Он стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет

и поддерживает минимальные успехи.

9. Педагог принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие через отношения и совместную деятельность.


Структура уроков (занятий) введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает создание педагогом ситуации вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке, то есть мотивирование воспитанников к учебной деятельности. Например, создание проблем-ной ситуации, требующей внимания обучающихся, тестирование и т.п.

Задача педагога – показать ученику уровень его незнания в определенной учебной области.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индии-видуального затруднения.

Определяется область незнания ученика или его затруднения в учебной деятель-ности. (Мне надо…)

Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность. (Я хочу…)

Устанавливаются пределы деятельности. (Я могу…)

Иными словами, на этом этапе происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, осознанное принятие системы нормативных требований к учебной деятельности и выработка внутренней готовности к реализации намеченного плана деятельности.


3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление вместе с учащимися области незнания или затруднения. Затем учащимся предлагается зафиксировать во внешней речи (вслух) причину их затруднения: «Я не помню…», «Я забыл…» , «Я не умею…»


4. Построение проекта выхода из затруднения.

На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ будущего, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит педагог. На первых порах с помощью подводящего диалога, затем с помощью побуждающего к действию материала.


5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, пред-ложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется устно и письменно с помощью алгоритмов, таблиц, схем и т.п. В завершение уточняет-ся возможный результат деятельности обучающихся.


6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) выполняют типовые задания на новый способ действий с проговариванием вслух.


7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур: «Я планировал…. У меня получилось…. Хочу научиться….»

Эмоциональная направленность этого этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.


8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применения нового знания и выполняются

задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, педагог подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.



9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

В качестве образца применения деятель-ностного подхода к обучению в учреждении дополнительного образования рассмотрим конспект учебного занятия, разработанный педагогом дополнительного образования Центра детского и юношеского туризма и экскурсий Никулочкиной Натальи Владимировны по теме «Подготовка к походу».

Цель занятия: Дать первоначальное представление о туризме и подготовке к походу.

Задачи занятия.

Образовательная:

Расширение уровня знаний обучающихся о походе, о туристском снаряжении.

Развивающая:

Развитие навыка работать в группах.

Воспитательная:

Воспитание чувства коллективизма.

Оборудование: ноутбук, презентация, подборка видеофрагментов, открытки.

Тип занятия: урок общеметодологической направленности.

Технология деятельностного подхода.

Ход занятия

Организационный момент.

Учащиеся занимают места за партами.



1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята. Сегодня вы почувствуете себя настоящими туристами, потому что то, что мы на уроке усвоим, нам пригодится в нашем первом походе.

- Поднимите руки те, кто и уверен в том, что он знает все о туризме?

- Что же такое туризм?

Ответ: Вид активного отдыха, вид спорта, способ познания мира.

- А кто из вас уже ходил в поход?

- Какие трудности подстерегают туристов в пути?

Теперь самое время определить тему нашего урока.

- О чем мы будем вести речь?

Верно, о подготовке к походу. Так и запишем тему урока: «Подготовка к походу»



2. Фиксирование затруднений в деятельности.

- Что такое поход?

Ответ: Прогулка, путешествие.

- Кто такие туристы?

Ответ: Люди, занимающиеся туризмом, путешественники.

- А зачем туристы ходят в походы?



3. Актуализация знаний и пробное учебное действие.

Ответить на этот вопрос вам помогут герои мультфильма.

- Зачем туристы ходят в походы?

4. Выявление места и причины затруднения.

- Как вы думаете, почему по-разному отвечают люди на вопрос, зачем туристы ходят в походы?

Ответ: Все люди разные, у них разные цели в жизни, разная физическая подготовка.

- А что вас, ребята, привлекает в походе?

Учащиеся отвечают.

- Что нужно знать и уметь, чтобы поход прошел успешно?



5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Работа со схемой «Виды туризма»

В зависимости от того, что мы хотим получить от похода (отдохнуть, провести исследование местности, посетить интересные места), мы можем выбрать вид туризма, которым нам бы хотелось заняться.

Вид туризма напрямую зависит от способа передвижения и от местности, где проходит поход.

- Какими видами туризма вы сможете заняться, если отправитесь в поход по Брянской области?

Ответ: Пешеходный туризм, лыжный, велосипедный, водный.



6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

- Как вы думаете, для похода туристу достаточно иметь только велосипед, лыжи… или нужно что-то еще?

Ответ: Вещи, еда…

Я предлагаю вам разгадать небольшой кроссворд. С его помощью мы узнаем о том, что еще пригодится нам в походе.



7. Самостоятельная работа с самопроверкой. (Работа в группах.)

Качается стрелка туда и сюда,


Укажет нам север и юг без труда. (компас)

Дом – с резинкой коробок,


А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
Ярким светом он зажжется. (фонарик)

Этот дом в поход берут,

На спине его несут. (палатка)

Он с тобою и со мною

Шел лесными стежками –
Друг походный за спиною
На ремнях с застежками.(рюкзак)

Он в походе очень нужен,


Он с кострами очень дружен.
Можно кашу в нем сварить,
Чай и супчик вскипятить. (котелок)

Чтоб спалось в тепло и сладко,

Залезай в него в палатке.(спальник)

На привале посижу,

И в палатку положу.

На нем удобней будет спать,

Ведь для туриста он - кровать.(коврик)

Идет самопроверка работы групп.
8. Включение в систему знаний и повторение.

Капитаны групп докладывают о том, сколько загадок правильно отгадано.

- Как можно одним словом назвать все эти вещи?

Ответ: Снаряжение.



Снаряжение мы собрали. В какой поход можно идти?

Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим таблицу «Виды походов».

- В какой поход мы с вами уже можем собираться и почему?

Ответ: В однодневный поход.

Если поход более длительный нужны еще специальные туристские знания и навыки, которые можно получить на занятии в туристской секции.

Физкультминутка.

Сейчас мы немножко разомнемся. Повторяйте за мной движения.

Скоро мы пойдем в поход.(Ходьба на месте.)

Нам с маршрутом повезет. (Показываем руками, как извивается дорожка.)

Соберем большой рюкзак.(Встаем на носочки, описываем руками большую окружность.)

Хорошо – не просто так. (Наклоны вперед. Руками как бы утрамбовываем вещи.)

Мы нарубим много дров. (Пальцы «в замок». Руками как бы рубим дрова.)

Разожжем большой костер.(Встаем на носочки, тянемся вверх.)

Чай из елки будет сладкий.(Прогибаемся назад, поглаживаем себя по животику.)

Тесно будет спать в палатке.(Группы обнимаются)

Вот теперь мы все одна большая и дружная туристская группа.

Спасибо, присаживайтесь.

Отправляясь в поход, нужно иметь определённые навыки безопасного поведения.

Вопросы (раскрывающие суть программы «Пешеходный туризм»):

Что нужно делать,

если кто-то натер ногу, простудился, получил травму?

Если предстоит ночевать в лесу?

Если испортилось снаряжение?

Если на пути встретится естественное препятствие?

Если нужно что-нибудь привязать?

Если предстоит путешествовать по незнакомой местности?

9. Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

- Что же мы узнали сегодня на уроке? Чему научились?

Я прошу встать сейчас тех,

кто знает, что такое туризм?

Кто хочет пойти в поход?

У кого дома есть туристское снаряжение? Какое именно?

Кто доволен своей работой на этом уроке?

Молодцы! А теперь представьте, что вы идете в поход. Возьмите за руки тех, кого бы вы взяли в поход.

Спасибо вам за работу. Мне было приятно работать с вашей группой, поэтому каждый из вас получает приз на память о сегодняшнем занятии (открытку).

Использованная литература

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в

развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/



˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜

Педагогический Олимп (опыт лучших педагогов Центра туризма г. Брянска)

˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜˜ Военно-исторический маршрут


Авторы проекта: Белов Б.В., директор МБОУДОД ЦДиЮТиЭ г..Брянска, Паранговская Л.А., методист, Панина Г.Б., зав. информационно-методическим отделом, Никулочкина Н.В., Шестопалова Н.В., методисты ЦДиЮТиЭ г.Брянска.


Актуальность проекта.

2015 год - юбилейный год в истории России, год 70-летия Великой Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

В преддверии этой знаменательной даты возникла необходимость активизации работы, направленной на повышение чувства патриотизма и утверждения всемирно-исторического значения победы над фашизмом в Великой Отечественной войне.

Значение военно-патриотической работы на основе изучения истории родного края трудно переоценить. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм.









Именно поэтому вовлечение подростков в активную работу по изучению исторического прошлого родной страны, родного края на основе программ, подобных военно-историческому маршруту «Уроки патриотизма: партизанскими тропами Брянщины», станет действенным средством

патриотического воспитания подрастающего поколения.



Цель проведения маршрута «Уроки патриотизма: партизанскими тропами Брянщины»: патриотическое воспитание

подрастающего поколения. Сохранение памяти о подвиге русского народа во времена Великой Отечественной войны.



Задачи проекта:

1. Посещение мест боевой славы партизан-ского сопротивления на Брянской земле и мест, связанных с трагедией мирных жителей на оккупированных в 1941 -1943 годах территориях.

2.Формирование духовно-нравственной парадигмы ребенка: неприятие насилия, предательства – понимание чувства долга перед Родиной, близкими и родными людьми.

3. Формирование интереса к теме проекта путем использования интерактивного компонента (реконструкция военных событий, концерт песен военных лет и песен о войне у большого костра.

большого костра).
Ожидаемый результат проекта.

Посещение мест боевой славы партизанского сопротивления и мест, связанных с трагедией мирных жителей на оккупированных в 1941 -1943 годах территориях, познакомит участников военно-исторического маршрута с героической страницей истории нашей Родины. Услышанное и увиденное на маршруте будет способствовать формированию чувства патриотизма, гордости за свою страну, пониманию чувства долга перед Родиной и необходимости, если потребуется, встать на ее защиту.



Описание маршрута

Военно-исторический маршрут «Уроки патриотизма: партизанскими тропами Брянщины» посвящен партизанской войне на территории Брянской области в тылу фашистских оккупантов с октября 1941 по сентябрь 1943 года и предусматривает посещение мест, связанных с партизанским движением и трагедией мирных жителей на оккупированной территории.





Карта-схема маршрута «Уроки патриотизма: партизанскими тропами Брянщины»

Содержание маршрута

«Уроки патриотизма: партизанскими тропами Брянщины»

1 День

Выезд с места отправления, трассовая экскурсия, документальный фильм.

Обед в кафе «Брянский лес».

Осмотр мемориального комплекса «Партизанская поляна» в 12 км к востоку от городской черты Брянска.


Осмотр мемориального комплекса «Хацунь» - Карачевский район Брянской области,

в 9 км к югу от пгт Белые Берега.


Обзорная экскурсия по Брянску: Площадь партизан – центральная площадь города, Чашин курган – детинец древнего города, Покровская гора – историческое ядро города, Покровский собор, построенный в конце 17 века, знаменитый памятник Пересвету и Баяну, Курган Бессмертия – величественное сооружение, один из символов Брянска.


Размещение в о/л «Искорка»: расположен в живописном сосновом бору, где сам воздух способствует оздоровлению. Количество мест в летний период - 180 человек в смену, с сентября по май - 120 человек.

Ужин.


Костер, вечер военно-патриотической песни с участием Брянского клуба бардовской песни «Остров» и его художественного руководителя Сергея Кускова.

Дискотека.




Мемориальный комплекс «Стоянка партизанского отряда им А.И.Виноградова», 8 км к западу от о/л «Искорка, 10 км к западу от пос.Шибенец.




1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©infoeto.ru 2016
обратиться к администрации
Как написать курсовую работу | Как написать хороший реферат
    Главная страница