2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»

Структурно-логические опорные конспекты – это компактное отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его преподавателем. Материал, оформленный в виде опорного конспекта, после многократного повторения запоминается лучше.

Назначение конспектов заключается в следующем: создать у обучающихся четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь разобраться в его структуре; выделить главное, существенное в излагаемом материале; показать взаимосвязи между отдельными компонентами содержания лекции; помочь обучающимся запомнить основной материал. В конспекте указываются следующие элементы содержания лекции: главные понятия и их основные признаки; причинно-следственные связи; общие черты характеризуемых объектов; направления развития, каких либо процессов; самые яркие факты, характеризующие естественнонаучные объекты, явления или процессы.

Основные требования к конспектам – лаконичность, структурность, компактность, расположения учебного материала, простота изображения и доступность для понимания; словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений, графиков, схем, стрелок, символов.

Представление конспекта в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких преимуществ можно выделить следующие:

1. Упрощается возможность определения структуры изучаемого явления, существенных связей между компонентами; затруднение в выделении главного в линейно-текстовом изложении в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем.

2. Ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

3. Практически реализуется способ схематической визуализации информации, который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом вообще.

4. Структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания.

5. Структурно-логическая форма изложения материала помогает быстрее сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета.

Таким образом, структурно-логический конспект – это краткое изложение темы, главные ключевые понятия, основные формулировки, закономерности, формулы, выводы, которые имеют структурно-логическую связь и представляют собой наглядную конструкцию, замещающую систему понятий, значений, идей как взаимосвязанных элементов в виде таблиц, схем, рисунка, карточек. Это не иллюстрация и не плакат, а объект для работы при обязательном комментированном управлении. В античности термин «схема» иногда использовали в значении «красота, прекрасный ясный вид» (Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства).

Методика работы такова:

1. 
   составляю структурно-логический конспект теоретического материала урока или темы на листе формата А 4 ;
   
2. 
   на уроке при изучении нового материала предлагаю его студентам в распечатанном либо в электронном виде, используя мультимедиа технику ( подробно разъясняя, комментируя, акцентируя внимание на связях, зависимостях и закономерностях);
   
3. 
   студенты переносят структурно-логический конспект себе в тетрадь или на лист формата А 4, уточняют, задают вопросы;
   
4. 
   затем вслух проговаривают до 3 студентов на весь класс; остальные слушают, задают вопросы;
   
5. 
   затем закрепление теоретического материала по плану урока с постоянным использованием структурно-логического конспекта;
   
6. 
   на последующих уроках в процессе повторения проговаривание конспекта повторяется многократно.
   

Подготовка логических опорных конспектов преподавателем включает конструирование схемы, показывающей логико-понятийную структуру содержания лекции, т.е. систему основных теоретических знаний, и самые значимые и интересные факты.

1. Анализ учебной программы по данной теме. Отбор основного содержания ее, структурирование на разделы (выделение блоков информации).

2. Вычленение опорных понятий (знаний) в каждом блоке, изображение их в сжатой, образной форме в виде общепринятых или придуманных простых и емких знаков (символов, рисунков), с которыми ассоциируется содержание понятий. При этом не следует увлекаться деталями, усложнять рисунки. Наоборот, лучше придать им простые очертания. Главное условие: краткость, наглядность, минимум текстовой информации. Новые термины и формулы целесообразно записывать полностью.

Исходя из определения структурно-логического конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины «Естествознание», можно выделить основные принципы составления структурно-логического конспекта в процессе подготовки преподавателя к занятиям.

1. Небольшое количество укрупненных единиц информации.

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.

5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов.

6. Принцип минимизации.

Рассмотрим названные принципы подробнее.

1. Небольшое количество крупных единиц информации.

Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей).

2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия.

При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов.

3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование.

В основе опорных конспектов преподавателя лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод значимой информации на специальный язык условных обозначений. Компонентами в конспекте урока могут выступать: таблицы и схемы; рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские, понятные и доступные самому педагогу. Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той науки, которой соответствует конспект (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся).

4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий.

Это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу. Рациональная последовательность позволяет изобразить информацию наиболее кратким образом, избежать повторений.

5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых явлений, процессов и явлений.

Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме преподавателю необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны, существует ли возможность объединения некоторых тем для блочного изучения. Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной литературы или субъектного опыта.

6. Принцип минимизации

Принцип минимизации требует исключить все, что можно, без ущерба для цели. Когда это требование игнорируется, то информация отбирается по противоположному принципу: «Это не помешает» или «Это может пригодиться», что существенно затрудняет передачу информации преподавателем на занятии.

Как объяснять материал, используя структурно-логический конспект

Объяснение отличается краткостью, четкостью, строгостью и вопросно-ответным характером изложения учебного материала на основе конкретных фактов, формул и доказательств с формулировкой выводов. При такой обстановке появляться возможность ориентировать студентов на развитие и формирование комплекса логических приемов мыслительной деятельности - анализ, сравнение, систематизацию фактов, на их оценку; на запоминание основных, наиболее существенных признаков.

Опыт моей работы по данной методики показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности обучающихся.

Система структурно-логических конспектов интересна еще и тем, что: позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности студентов, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.

Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения естественнонаучных знаний. Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и преподавателя, и обучающихся.

Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;

2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством преподавателя по усвоению знаний и умений;

4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала, на основе рефлексии обучающегося и преподавателя.

5. Применение опорных конспектов на уроках естествознания приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка знания урока или пункта темы, а контроль за знанием целых явлений, процессов, причинно-следственных связей.

Выделяемый объем теоретических знаний в структурно-логический конспекте не позволяет дать исчерпывающие глубокие знания на каждый вопрос, но помогает сосредоточиться на сущности изучаемых естественнонаучных процессов и явлений. Такой материал осваивают все, включая тех, кого считают «слабыми». Накопленные структурно-логические конспекты являются основным источником информации для успешной сдачи зачета большинству «средним» и «слабым» студентам, и не являются альтернативой учебникам для получения фундаментальных знаний «сильным» студентам.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРИМЕНЕНИИ К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ГБОУ СПО «БЕЖЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. А.М.ПЕРЕСЛЕГИНА»

Голованова И.И., преподаватель

ГБОУ СПО «Бежецкий колледж им. А.М. Переслегина»
Педагогическая технология развития критического мышления через чтение и письмо стала известна в России с 1997 года. Она развивается при поддержке Международной читательской ассоциации и Консорциума Демократической педагогики в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Проект реализуется более чем в 20 странах мира и в нескольких российских регионах, в том числе и в Тверском. Центром его развития в настоящее время является Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, где разработаны и ведутся спецкурсы по освоению новой технологии и вышли два методических пособия для учителей по данной инновации.

Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта. Однако провести чёткую границу между двумя этими понятиями нельзя. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление взаимообусловлены и развиваются в синтезе.

Понятие «критическое мышление» появилось гораздо раньше понятия «Технология критического мышления». Применительно к педагогике о формировании критического мышления говорил Д. Дьюи: «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами не критическое мышление ; размышлять - значит искать добавочные данные и новые факты, которые разовьют мысль». Известный русский ученый Л.С. Выготский, рассматривая основные категории дидактики: обучение и развитие,- пришёл к выводу, что мышление развивается в проблемной ситуации развития. Если же учитель дает ученику готовое знание и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у обучающегося естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности. Таким образом, речь идет о «конструировании» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Фактически, это ключевой тезис всей технологии развития критического мышления.

Технология развития критического мышления - целостная система, формирующая навыки работы с информацией через чтение и письмо.

• 
  умение принимать взвешенные решения,
  
• 
  работать с информацией,
  
• 
  анализировать различные стороны явлений и другое.
  

Первая стадия - вызов.

Задача - активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, или создать ассоциации по изучаемому вопросу.

Вторая стадия – осмысление (реализация смысла).

На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, приемы и методы критического мышления позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение или слушание осмысленными.

Третья стадия - рефлексия (размышление).

На этой стадии информация анализируется, интерпретируется (творчески перерабатывается).

Эта технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируют на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Рассмотрим таблицу.

На стадии вызова учитель формулирует задание, записывает на доске вопросы, оставляет место для последующей записи собранной информации. В обсуждении в парах учитель участвует как слушатель.

Во время парной работы достигается двойной эффект, а именно:

1. 
   происходит добавление знаний за счет припоминания того материала, который учащийся не вспомнил, работая индивидуально;
   
2. 
   происходит систематизация первичных представлений, их проверка на подлинность.
   

Преподаватель предлагает студентам составить на доске общий список их знаний, предположений, высказать свою точку зрения. На доске записывается вся информация, даже ошибочная. При этом важно поощрять не правильные ответы, а активную работу обучающихся.

Стадия вызова логически приводит к следующей стадии- осмысления содержания.

На стадии реализации смысла (или стадии осмысления содержания) обучающиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между новым и ранее усвоенным материалом. Именно на стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах.

Технология развития критического мышления отличается от обычного знакомства с новым материалом на уроке тем, что использует такие приемы, которые позволяют направить восприятие этого материала через осмысление.

Задача преподавателя – организовать процесс, а это означает не только подобрать прием, с помощью которого можно было бы направлять восприятие новой информации, но и умело согласовывать стадию вызова с информацией, полученной учениками.

На стадии осмысления обязательным является условие – наличие в тексте как знакомой, так и новой информации.

Предлагаемый текст учащиеся должны не только прочитать, но и промаркировать.

«V» - я это знал(а);

«+» - я этого не знал(а) (новая информация);

«-» - я думал(а) иначе;

«?» - непонятная или недостаточная информация.

Каждый обучающийся индивидуально читает текст, проставляя знаки, сверяя при этом информацию, собранную на стадии вызова, с информацией в тексте.

Восприятие информации обучающимися идёт активно, так как необходимость ставить знаки (инсерт) притягивает к тексту и заставляет сопоставить предшествующие знания с получаемой информацией. Следовательно, познавательная деятельность обучающегося становится активной и сосредоточенной, так как он осмысливает собственное понимание.

На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать процесс усвоения нового содержания и само это содержание. Стадия рефлексии дает возможность и стимул вернуться к стадии реализации смысла, если ученик сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия порой представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная деятельность.

Рефлексию на уроке можно осуществлять с помощью следующих приемов: заполнение кластеров (дополнение их), ответы на поставленные «толстые» и «тонкие вопросы, исследования по отдельным вопросам темы - и других.

Рефлексия не должна быть перегружена приемами, но важно выбрать важнейшие из тех, которые могут помочь достичь определенной цели:

1. 
   Кластеры (гроздья)
   

2. 
   Прием «Тонкие и толстые вопросы»
   

Технологию критического мышления я использую на уроках русского языка с 2007 года. Применяю её, например, при изучении темы «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи» (Сложные синтаксические конструкции - сокращенно ССК) в 9-х классах средней общеобразовательной школы и на 1 курсе колледжа. Урок изучения нового материала с опорой на изученные темы по сложным союзным и бессоюзным предложениям. Тема урока - одна из сложнейших тем в лингвистике.

Цель урока - дать обучающимся первичные знания о структуре и связях в ССК, выработать у них умение отличать ССК с разными видами союзной и бессоюзной связи от сложных союзных и бессоюзных предложений.

Задачи урока:

1) повторить строение сложных союзных и бессоюзных предложений,

2) вывести совместно с обучающимися на стадии осмысления определение ССК с разными видами связи и на практике рассмотреть примеры употребления в текстах таких конструкций, подготовить об-ся к синтаксическому графическому разбору ССК с разными видами союзной и бессоюзной связи;

3) развивать критическое мышление об-ся, их речь, воспитывать у них любовь к прекрасному, к своей Родине, гордость за её культуру - через тексты публицистического и художественного стилей речи

Методы: слово учителя, аналитическая беседа.

Приемы: выразительное чтение преподавателя и студентов, фронтальный опрос, работа у доски и с карточками в тетрадях, устное словесное рисование, работа с кластерами, с ключевыми словами.

Форма работы: индивидуальная, в парах и в группах.

Наглядность и иллюстративный материал: карточки с текстами и отдельными предложениями, таблица с кластерами «Сложное предложение», слайды компьютерной презентации урока, фотоплакат с изображением Храма Христа Спасителя, сочинение студента.

ТСО: компьютер.

План урока.

1.Изучение нового материала /объяснение-исследование на стадии ВЫЗОВА/слово преподавателя, проблемный вопрос, составление таблицы «ССК с разными видами связи» - предположение об-ся о видах связи в таких конструкциях, работа об-ся с карточкой № 1 - ИНСЕРТ (письма и схемы - на доске для проверки и обсуждения)./7 мин/

2.Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ /17 мин/

1)анализ статьи учебника параграфа 27с опорой на сост. табл,

2)составление линейных схем по проанализированным на уроке предложениям из параграфа 27,

3)составление об-ся предварительного кластера (CCК с разными видами связи) - под контр. преподавателя.

3.Стадия РЕФЛЕКСИИ./17 мин./ ИНСЕРТ( работа в парах):

1)Работа с карточкой №2-нахождение ССК среди предложений текста, наблюдение за структурой и смысловыми связями в предложениях, сравн. анализ структуры предложений. Построение линейной схемы 3-го предложения. Ответы об-ся на «толстые» и «тонкие» вопросы.

2)Выполнение письм. упр.240 - текста о Храме Христа Спасителя - предложения 2,3,7- с построением схем на доске.

3)Анализ и дополнение кластера №5.

4)Рассмотрение ключевых слов урока:

существительных: конструкция, вид связи, структура, схема, сочинение, подчинение;

прилагательных: сложная, синтаксическая, различные, союзная, бессоюзная, сочинительная, подчинительная.

Составление ключевой фразы урока: «Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи - это тонко и гармонично структурно и по смыслу организованные сложные предложения, которые делают письменную речь более совершенной».

III.Итог урока: познакомились со сложными предложениями с разными видами союзной и бессоюзной связи/ССК/, понаблюдали за их использованием в речи, поучились отличать их от других сложных предложений, делать их графический синтаксический разбор.

Проставление оценок наиболее активно работавшим студентам.

В результате применения технологии развития критического мышления на этой теме обучающиеся внимательнее относятся к синтаксическим единицам, вдумываются в их структуру, меньше делают пунктуационных ошибок. Применяют ССК в текстах сочинений, рефератов, курсовых работ.

Тексты, подобранные для данного урока, носят патриотический и эстетический характер и являются воспитывающими и познавательными.

• 
  технология критического мышления отвечает целям образования на современном этапе;
  
• 
  она формирует интеллектуальные качества личности,
  
• 
  вооружает обучающихся и преподавателя способами работы с информацией, методами организации учения.
  

Гришунина Е.С., преподаватель филиала ГБОУ СПО

«Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль
Формирование общепрофессиональных компетенций будущих специалистов в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения должны быть реализованы при условии интеграции образования и производства. Образовательной программой специальности 230701 Прикладная информатика предусмотрена учебная практика по ознакомлению с профессиональной деятельностью.

Целью практики такого рода является формирование основ для приобретения профессиональных умений в области прикладной информатики, а задачами учебной практики является изучение программного обеспечения для вычислительной техники и особенностей автоматизированных систем вычислительных центров; рассмотрение языков программирования, используемых в вычислительных центрах различных учреждений; изучение правовой и программной защиты компьютерной информации.

В результате прохождения практики должны быть сформированы следующие компетенции:

в области знаний студент должен уметь:

• 
  определять системные характеристики ЭВМ
  
• 
  проводить сравнительный анализ технических средств, программного обеспечения, приложений, систем разработки (языков программирования)
  
• 
  оформлять документацию по практике.
  

• 
  основные прикладные программы, используемые в вычислительных центрах
  
• 
  наиболее популярные языки программирования, применяемые в работе ВЦ
  
• 
  способы защиты информации
  

• 
  системные характеристики компьютеров;
  
• 
  программное обеспечение информационного центра;
  
• 
  использование локальных, глобальных сетей;
  
• 
  языки программирования, с которыми работают учащиеся;
  
• 
  программы, созданные учащимися, принцип работы этих программ.
  

• 
  специальные программы, созданные для предприятия;
  
• 
  принцип работы этих программ; для чего они используются;
  
• 
  на каких языках программирования создавались программы;
  
• 
  защита информации и программ.
  

По результатам практики можно провести анкетирование обучающихся по определению уровня профессиональной направленности.

Материально-техническое обеспечение практики требует наличия учебного кабинета. В оборудование учебного кабинета должны входить:

• 
  аппаратные средства (компьютер, проектор, модем, устройства вывода звуковой информации, устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами — клавиатура и мышь, устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации, сканер)
  
• 
  программные средства: операционная система – Windows XP/7, среда разработки приложений Delphi, Pascal, файловый менеджер, антивирусная программа, простая система управления базами данных, система автоматизированного проектирования, виртуальные компьютерные лаборатории, браузер.
  

Для определения уровня профессиональных знаний применяется письменный опрос и тестирование.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Гусакова Н.П., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь

и умеет добывать эти знания.

В.П. Вахтеров

В современном мире, идущем по пути информатизации, способность быстро адаптироваться к условиям жизни становится важнейшим фактором успешной деятельности специалиста. Следовательно, востребованными в настоящее время становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях

Дисциплины такие как информатика, основы программирования, инфокоммуникационные системы и среды, информационные системы в экономике и другие - наиболее практико-направленные дисциплины. Их преподавание напрямую связано с процессом формирования исследовательской компетенции, поскольку методы, на которых основываются знания по специальности «Программирование в компьютерных системах» (анализ, эксперимент, моделирование и т.д.), во многом совпадают с основными компонентами исследовательской компетенции.

Поэтому, расставляя приоритеты в своей работе, преподаватели ставят себе задачу формирования исследовательской компетенции студентов в ходе изучения своих дисциплин.

Спонтанное привитие студентам навыков исследовательской деятельности в ходе занятий и даже средствами внеурочной формы работы не может служить базой для формирования исследовательской компетенции.

Только системное использование возможностей нескольких современных педагогических технологий (исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной и др.) способно обеспечить решение поставленной задачи.

Эти методы широко применяются при изучении дисциплины «Основы программирования». Например, при изучении структур алгоритмов преподаватель сначала студентам на лекции предлагает готовое решение типовой задачи. Затем на практическом занятии вместе со студентами разбираются несколько неформализованных задач, которые решаются по такому же алгоритму. В конце изучения темы студенту предлагается выполнить индивидуальное задание - неформализованную задачу. При этом учащийся чтобы решить предложенную задачу должен процесс решения разбить на несколько этапов:

1. 
   Постановка задачи. На этом этапе требуется хорошо изучить предметную область задачи.
   
2. 
   Математическое или информационное моделирование. Цель этого этапа – создать такую математическую модель решаемой задачи, которая может быть реализована на компьютере.
   
3. 
   Алгоритмизация задачи. На основе математического описания необходимо разработать алгоритм решения.
   
4. 
   Следующие этапы уже связаны с практическим программированием, на этом вопросе мы сегодня останавливаться не будем.
   

Приведем простейший пример.

• 
  На лекции рассматривается составления алгоритма для вычисления функции по следующей формуле: y=a×x
  
• 
  На практическом занятии: необходимо вычислить стоимость покупки тетрадей. Если известно, что было куплено 5 тетрадей по 15 рублей.
  
• 
  Индивидуальное же задание дается: найти длину пути от дома до дачи, если автомобиль со скоростью 80 км/ч преодолел этот путь за 30 минут.
  

При изучении дисциплин на 3 и 4 курсе студенты начинают заниматься проектированием баз данных сначала локальных, потом сетевых, а далее созданием сайтов. Это уже не маленькие программы, которые можно написать и оценить за одну пару, а проекты, над которыми студенты работают продолжительное время.

Работа начинается с того, что необходимо ответить на следующие вопросы:

1. 
   Что должна делать система (программа)?
   
2. 
   За счет, каких действий, может быть, достигнут требуемый результат?
   
3. 
   Каким образом организованы данные в системе?
   

Студенты изучают предметную область, существующие аналоги и разрабатывают самостоятельные проекты. Иногда эти проекты затем перерастают в курсовые проекты, или в исследовательские работы, которые затем участвуют в конкурсах.

При изучении темы «Построение сетевого графика» преподаватель Крыжановская Г.С. применяет метод обучения Деловая игра. Для ясности поясню, что сетевой график — это динамическая модель какого-либо процесса. Он отражает зависимость и последовательность выполнения комплекса работ для достижения цели.

Выбор такой формулировки задачи не случаен, ведь сформулированная здесь проблема понятна всем. После решения этой задачи каждому студенту или группе из нескольких студентов предлагается построить сетевой график уже в различных предметных областях. В этом случае для построения сетевой модели студентам приходится уже дополнительно изучать особенности выбранной информационной системы.

Конференции

Целями проведения конференций являются помощь в подготовке к будущей работе в профессиональных коллективах и поддержка изучения современных информационных технологий и инструментальных средств, а также выявление и поощрение развития студентов в области разработки программ и владения современными технологиями проектирования. На конференциях студенты выступают с краткими докладами о своих работах. Работы редко носят реферативный характер, чаще это работы в которых студенты сначала изучают предметную область, а затем создают программный продукт.

Например, химический калькулятор созданный Виктором Степановым (2011-2012 уч. год.):

Для создания этого приложения студенту потребовались не только знания по профильным дисциплинам, таким как программирование, базы данных, компьютерные сети, но и повторить, и углубить свои знания по химии. Были рассмотрены следующие вопросы:

• 
  Классификация неорганических веществ и их номенклатура;
  
• 
  Химическая формула;
  
• 
  Построение химической формулы;
  
• 
  Типы химических реакций;
  
• 
  Правила расстановки коэффициентов в химических реакциях.
  

Олимпиады по программированию проводятся с целью выявления качества и уровня знаний студентов в области программирования и информатики, а также определения степени владения ими современными программными средствами и вычислительной техникой. При этом развиваются творческие способности студентов, воспитывается дух конкурентной борьбы, стремления к победе, творческий подход к выполнению поставленных заданий.

На олимпиадах для решения предлагаются неформализованные задачи повышенной сложности. Решение этих задач требует логического мышления, сосредоточенности, аккуратности, а зачастую и нестандартного мышления. Студенты нашего колледжа неоднократно становились победителями и призерами областных олимпиад: Воробьев А., Громов С., Антонов В.. Воробьев был участником Всероссийской олимпиады и показал неплохой результат 15 из 32.

Конкурсы

Конкурсы можно проводить во время изучения определенной темы. Например, создание программы, которая наиболее удовлетворяет следующим критериям:

• 
  Правильность алгоритма,
  
• 
  Эффективность алгоритма,
  
• 
  Дружелюбность алгоритма.
  

Конкурсы могут быть как внутри группы, колледжа, области так и Всероссийские.

Предпосылками для творческих работ служит любопытство студентов или их увлечение чем-то. Федоров Максим студент со средними знаниями решил самостоятельно попробовать изучить методы построения графических изображений в среде Borland C++ Builder. В результате он написал простейшую программу игры «Крестики-Нолики» для двух пользователей. Затем преподавателями перед ним была поставлена задача, чтобы была возможность игры с компьютером. Было написано несколько версий программы, но все они содержали ошибки:

• 
  Компьютер делал выбор там, где клетка была уже занята
  
• 
  Компьютер пропускал очевидно выигрышный вариант и другие.
  

Идеи для студенческих исследовательских работ или проектов часто исходят от преподавателей, но не редко бывает, что и сами студенты увлечены какой-то идеей. При реализации поставленных задач у них могут возникать различного рода проблемы. За их разрешением раньше они шли к преподавателям, но теперь у них есть возможность с помощью блогов программистов получить ответы на интересующие вопросы там. В настоящее время студент Кузнецов Александр увлечен астрономией. Для расширения своего кругозора в области космоса он стал изучать англоязычную программу Celestia, а затем поставил перед собой следующие задачи:

• 
  Увеличить интерес пользователей Интернета к астрономии и достижениям России в этой области
  
• 
  Создать сайт и форум проекта на русском языке
  
• 
  Увеличить популярность программы среди русскоязычных пользователей Интернета
  
• 
  Разработать уникальные материалы:
  
  • 
    Новые космические объекты
    
  • 
    Уникальные карты поверхностей космических тел
    
  • 
    Обновления орбитальных данных космических аппаратов.
    

Если работа студента участвует в конкурсе именно как исследовательская, то обязательно подразумевается выявление новых знаний или систематизация уже имеющихся.

Примером может служить работа Гайнулиной Елены «Культурное наследие Тверского края». Работа начиналась Еленой совместно с сегодняшней выпускницей Гавриловой Анной. Они вместе собирали сведения о выдающихся деятелях культуры и искусства Тверского края. Затем произвели систематизацию собранных материалов по следующим направлениям:

• 
  Литература
  
• 
  Музыка
  
• 
  Изобразительное искусство
  
• 
  Архитектура
  
• 
  Философия
  

В результате жюри IX Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодёжи «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» высоко оценила работу: Лауреат заочного тура

Диплом 1-ой степени

В заключение хотелось бы сказать, что в любой исследовательской деятельности необходимо придерживаться ряда принципов: актуальности (проблема не должна быть надуманной), практической значимости получаемых результатов (уточнение ранее полученных или получение новых), реализуемости (реализация полученных результатов в конкретном продукте).

В ТВЕРСКОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Двоенко Е.А, старший методист, преподаватель

ГБОУ СПО «Тверской медицинский колледж»

Подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего необходимыми личностными и профессиональными компетенциями, способного реализовать собственные потребности в профессиональной деятельности, а также интересы региона и государства в целом – основная задача среднего специального образовательного учреждения.

В последние годы неоднократно поднимается вопрос о необходимости модернизации содержания языкового образования. Сегодня, в условиях стремительного развития новых медицинских технологий, предъявляются высокие требования к овладению выпускниками не только профессиональными компетенциями, но и глубокого понимания принципов построения коммуникаций.

Формирование коммуникативной компетенции у студентов является важной задачей для медицинских учебных заведений, и для успешного решения этой педагогической задачи необходимо создать оптимальные программно-целевые условия.

Актуальность данной темы заключается в том, что коммуникативная компетентность является неотъемлемой частью личностной характеристики специалистов, в том числе – в области медицины, а недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг делового человека, пагубно сказывается на оценке его профессиональной деятельности.

Целью данной статьи стал анализ разработанных мною основ организационно – педагогической деятельности, направленной на формирование этико – деонтологических компетенций у студентов медицинского колледжа.

Учитывая специфику будущей профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа, формирования указанных компетенций должно осуществляться последовательно:

1. 
   Систематизация базовых знаний по русскому языку - на 1 курсе
   

2. 
   Развитие коммуникативных навыков – на 2 курсе
   

3. 
   Формирование у студентов – медиков этико-деонтологических
   

В основе моделирования образовательной деятельности на моих занятиях лежит педагогический эксперимент, самоанализ и самооценка студентами своей аудиторной и самостоятельной деятельности, а также контроль деятельности студентов в условиях преподаваемых мною дисциплин.

Базовый школьный минимум изучения программы по русскому языку завершается в 9-ом классе. Поэтому целью занятий на 1 курсе является повторение знаний, их систематизация и контроль.

На втором этапе, в рамках изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» на втором курсе работу следует начинать с осознания того, что коммуникативная культура личности есть триединство: 1. Культура мышления 2. Культура речи 3. Культура чувств

Студенты, опираясь на базовые знания о языковой системе, о нормах речи, развивают свои речетворческие способности, формируя индивидуальный стиль общения.

Оптимальным вариантом работы здесь мне представляется учебно-исследовательская деятельность. Каждый из этапов работы в данном случае нацелен на решение поставленной проблемы.

А именно:

1. 
   Теоретические сведения, связанные с понятием литературной
   

2. 
   Работа со словарями (в т.ч. медицинскими).
   
3. 
   Редактирование текстов разной стилевой принадлежности.
   
4. 
   Составление личной и служебной документации (заявление, характеристика, объяснительная записка, расписка, доверенность, докладная записка, объявление, резюме, автобиография и др.)
   
5. 
   Анализ профессионально-ориентированных научных текстов.
   
6. 
   Создание вторичных жанров научных медицинских текстов
   

6.Подготовка и анализ докладов по теме «Правила речевого поведения

в обществе».

7.Выполнение тренировочных упражнений по развитию и

совершенствованию коммуникативных умений.

8.Рассмотрение рекомендаций успешного предотвращения и разрешения межличностных конфликтов с больными.

9. Разработка компонентов эффективного общения.

10. Определение требований, предъявляемых к речи медицинского работника.

11. Подготовка к читательской конференции «Портрет медицинского работника в художественной литературе»

При составлении заданий нужно исходить из того, что они должны быть направлены на решение центрального вопроса курса: активизации в речи языковых ресурсов, необходимых для построения коммуникаций в медицинской деятельности, и что основные коммуникативные умения требуют со­вершенствования, то есть систематического и упорного труда.

Мы живем в эпоху, когда отношение к человеку в сфере меди­цины становится одним из критериев гуманности, социальной зре­лости общественной системы. Поэтому третьим, очень важным этапом, можно назвать введение в программу 3 курса специальности «Сестринское дело», а также 5 курса специальности «Лечебное дело» дисциплины «Биомедицинская этика», в основе которой лежит изучение морально- этических основ профессиональной медицинской деятельности. Предпосылками разработки данного курса стали:

1. Пособия по русскому языку и культуре речи не исчерпывают всех проблем, связанных с построением моделей взаимоотношений медработника и пациента.

2. Характер коммуникации между врачом и пациентом определяется не только коммуникативным потенциалом медика, но и современными требованиями, предъявляемыми к медицинской деятельности в целом .

4. Моральные нормы являются основой построения моделей взаимоотношений медработника и пациента, обусловленных развитием медицинской науки и внедрением новых медицинских технологий в практику здравоохранения.

5. Рост потребности изучения справочной медицинской литературы

о новых достижениях в области медицины, составления библиографии по биомедицинским темам, реферирование, анализ и обобщение научного опыта.

7. 
   Недостаточная осведомленность о современных организациях и
   

К биоэтическим обычно относят моральные и философские проблемы аборта, контрацепции, новых репродуктивных технологий, проведения экспериментов на человеке и животных, обеспечения прав пациентов, эвтаназии, отношения к умирающим больным, генетических исследований, клонирования, трансплантологии, справедливости в здравоохранении и др.

Дисциплина имеет тесную междисциплинарную связь с философией, медицинским правом, историей медицины и др. И ни один вопрос, обсуждаемый в рамках данной учебной дисциплины, не имеет однозначного морально обоснованного решения. Но это не значит, что глобальные проблемы современной медицины не должны подвергаться обсуждению широкой аудитории.

Чтобы помочь студентам сформировать собственную этическую позицию в отношении рассматриваемых проблем, необходимо изучить специальную литературу. Поэтому необходимым условием деятельности преподавателя здесь становится формирование библиотеки адаптированных информационных материалов в виде актуальных научных статей, тестов, ситуационных задач, проблемных вопросов.

Таким образом, дисциплина «Биомедицинская этика» носит прикладной характер и способствует развитию важных для данной профессии этических компетенций, отражающих специфику общения в условиях модернизации здравоохранения.

Введение «Биомедицинской этики» в блок гуманитарных дисциплин медицинского образования я рассматриваю как заключительный этап своей деятельности по формированию этико – деонтологических компетенций у студентов – медиков. Это, на мой взгляд, является одним из свидетельств отражения запросов современного рынка труда и реального обновления гуманитарной подготовки студентов в Тверском медицинском колледже.

Сегодня такой же день, как вчера. Каждый день вижу эти белые халаты, людей, которые учат или не учат, ответственно относятся к новой профессии или создают о себе впечатление, что сами не понимают, где учатся. Вижу скромных и наглых, аккуратных и нерях, порядочных и лгунов… А ведь мы – будущие медики, медсестры или доктора. И все мы такие разные.

Мне нравится доктор из романа Пауло Коэльо «Вероника решает умереть» - Доктор Игорь. Почему?

…В этом романе речь идет о девушке, видящей этот мир скучным, без прикрас, без чудес. Все бессмысленно. Вероника решает умереть и…принимает смертельную долю снотворного. Но очнулась среди холодных стен, где люди ходят в белых халатах. Это дом для сумасшедших – Виллете. «Она поступила в клинику в тяжелейшем состоянии с серьезным отравлением и начальной стадии комы. Почти неделю она находилась между жизнью и смертью». Придя в сознание, Вероника узнала новость: ей жить осталось неделю. Неделя…Много это или мало для того, чтобы оценить собственную жизнь? Веронике хватило этого времени, чтобы все переосмыслить, осознать и даже влюбиться! Эту неделю она жила. Только страшно было и горько от мысли, что жизнь свою загубила собственными руками, по глупости. Ей так нестерпимо захотелось жить! В последний день своей жизни девушка с любимым человеком сбегает из Виллете, чтобы встретить смерть.

Но смерть не пришла. Об этом хорошо знал ее лечащий доктор Игорь. Так же, как он знал и о том, что часто после неудачной попытки самоубийцы повторяют попытки. Как помочь несчастной девушке? Как избавить от горечи? Как пробудить в ней вкус к жизни? И нашел выход: он взял на себя смелость применить известное средство, чтобы симулировать эффект сердечных приступов. «Осознание смерти дает нам силы жить дальше». Доктор долго взвешивал все «за» и «против», обдумывал последствия принимаемого решения: обвинение в некомпетентности, непонимание, возможное судебное преследование. И все же решился. Да, очень смелый поступок. Но достаточно ли только смелости для принятия такого решения? Конечно, нет. Высокая компетентность, образованность, психологическое чутье, любовь к выбранной профессии и трепетное отношение к своим пациентам – вот качества, которыми должен обладать человек, принявший решение к такому вмешательству. Спасение Вероники я бы назвала чудом.

Проблема отношений врача и пациента очень актуальна в наши дни. Как часто медицинский работник интересуется внутренним состоянием больного, достаточно внимателен, терпим, ответственен, порядочен? А ведь это так важно! Давайте и мы, будущие медицинские работники, переосмыслим свою жизнь и научимся видеть в пациентах, прежде всего, людей, у которых есть сердце и душа, и своя боль, которая порой бывает просто невыносимой. Чудо можно сотворить собственными руками!

Сулейманова Анастасия, студентка Тверского медицинского колледжа

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ НПО К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ

Деменкова Н.В., преподаватель ГБОУ СПО «Торжокский государственный промышленно – гуманитарный колледж»
С каждым годом увеличивается число выпускников школ и других общеобразовательных учреждений, принимающих участие в едином государственном экзамене.

Опыт проведения ЕГЭ показал, что успешной сдаче этого экзамена помогает отчетливое представление об особенностях содержания и форм проверочных заданий и требованиях, предъявляемых к их решению, а также целенаправленная и систематическая подготовка к выполнению подобных заданий. Единый государственный экзамен по математике существенно отличается от выпускного экзамена, который проводился в школе по окончанию 11 класса. Это отличие, прежде всего, состоит в том, что ЕГЭ совмещает два экзамена-выпускной школьный и вступительный в высшее учебное заведение (ВУЗ).

Система подготовки к экзамену заключается как в детальной проработке материала при изучении текущего материала, так и в организации сопутствующего (параллельного) повторения. Тема предваряется необходимой справочной информацией, представленной в максимально сжатой форме. Затем подробно разбирается большое количество примеров (практически на каждый прием, когда-либо встречавшийся в заданиях ЕГЭ в группах B и C).

В начале 1 курса проводится входной контроль, целью которого является выявление знаний базового уровня по математике. По результатам входного контроля обучающиеся обычно показывают низкий уровень знаний. Поэтому для решения этой проблемы, а также для подготовки к ЕГЭ применяю поэтапную педтехнологию Н.Н. Палтышева.

Н.Н. Палтышев - учитель физики в профессиональном училище города Одесса. Он подвижник и оптимист, ему удается многое, поэтому его педагогическая система, которую можно использовать и при организации уроков по всем предметам. Технология Н.Н. Палтышева приемлема для обучающихся профессиональных училищ, она помогает выровнять уровень знаний обучающихся, удобна и проста в использовании, помогает развивать творчество и самостоятельность в принятии решений, позволяет организовать самостоятельную работу обучающихся по таким видам как

- работа с учебником;

- работа с опорным конспектом;

- работа с тематическими стендами;

- решение творческих заданий;

- работа с таблицами;

- общий анализ выполненных работ;

Методика позволяет использовать на уроке игровые моменты.

Все это способствует активизации подготовки к ЕГЭ. Эта технология используется мною на уроках математики. Она состоит из следующих этапов.

Первый этап – повторение. Отводится 20 часов. Цель этапа, используя и сочетая индивидуальную и групповую форму учебной работы, «ликвидировать» пробелы в знаниях, обучить следующим простейшим умениям (за курс 6-9 классов):

- как раскрыть скобки;

- вынести общий множитель за скобки;

- действия над числами с разными знаками;

- решение линейных и квадратных уравнений;

- решений систем уравнений;

- нахождение площади и объема геометрических фигур, применение формул.

Пробелы в знаниях устраняются и во время зачетов, которые проводятся после тем повторения. Ведется листок учета усвоения тем (Приложение А). После полного усвоения проводится зачет.

Второй этап - создание благоприятного психологического климата при работе с учебной группой. Основная задача в этот период – добиться того, чтобы обучающиеся поверили в свои силы и возможности. Вначале даются простые задания, которые затем постепенно усложняются.

Третий этап - обучение обучающихся на базе нового материала приемам учебной деятельности. Основные направления деятельности преподавателя – научить слушать новую тему, участвовать в ее анализе, запоминать материал (формулы), связно и системно решать задания, применяя алгоритм решения, работать с учебником и справочной литературой, с таблицами.

Дальше работаем по группам. В каждой группе есть консультант. Группы переменного состава. В группах выполняются различные задания, проводится самопроверка и взаимопроверка, ребята работают с разноуровневыми карточками.

Подготовке к ЕГЭ должен способствовать и интерьер кабинета математики. Содержательны стенды: «Многогранники», «Фигуры вращения», «Таблица квадратов», «Изучаем алгебру», «Материалы подготовки к ЕГЭ». Стенды рабочие, на уроке мы часто обращаемся к ним.

По итогам 1 курса, количество обучающихся, желающих сдавать ЕГЭ составляет 12%. С этими обучающимися в течение 2 курса идет дополнительная подготовка к ЕГЭ: консультации, на уроках осуществляется работа с карточками тренировочных задач из В1-В12, работа в группах.

Итоговая аттестация за курс средней (полной) школы в разные годы проходила по-разному. Существенно отличались и по содержанию и по уровню сложности предлагаемых заданий экзаменационные варианты для выпускников, изучавших математику в общеобразовательных классах и для выпускников НПО. Разный уровень подготовки имеют и обучающиеся одной группы, в частности, он может зависеть от того, намерен ли обучающийся продолжить обучение и будет ли его обучение связано с математикой. Кроме того, готовность обучающегося к экзамену включает:

• 
  умение выполнить предложенные задания,
  
• 
  умение выбрать задание, которое решить под силу,
  
• 
  наличие навыков самоконтроля,
  
• 
  умение правильно распорядиться отведенным на экзамен временем,
  
• 
  способность настроить себя психологически,
  
• 
  сконцентрировать внимание,
  
• 
  управлять своими эмоциями.
  

Итог работы – результат сдачи ЕГЭ. В рейтинге среди обучающихся начальных профессиональных училищ Тверской области у нас среднее положение. (Приложение В) Но учитывая результаты входного контроля на первом курсе, можно сделать вывод об эффективности применяемой системы подготовки по математике.

План урока