Введение
Актуальность данной работы определяется характерным для всего мира процессом гуманизации отношений между всеми элементами социальной структуры общества. Поэтому создание оптимальных условий для успешного образования и адаптации в образовательных учреждениях детей-инвалидов является важнейшей социально-экономической и политической задачей всех государственных и общественных структур.
Актуальность профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья обусловлена проблемами доступности профессионального образования лиц с ОВЗ, их адаптации к самостоятельной жизни и труду и исходит из приоритетов государственной политики в отношении детей и взрослых, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Основанием для разработки проекта является государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» в части реализации пилотного проекта по отработке формирования доступной среды на уровне субъектов Российской Федерации.
Целью работы является:
-
Повышение степени социальной адаптации и интеграции инвалидов в обществе;
-
Отработка механизмов обеспечения доступности объектов и услуг для лиц с ограниченными возможностями здоровья в сфере образования.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
-
Расширение спектра услуг и средств реабилитации, предоставляемых различным категориям инвалидов;
-
Выявление и оценка потребностей в устранении существующих ограничений и барьеров для лиц с ОВЗ в сфере образования;
-
Разработка принципов проектирования по совершенствованию и адаптации образовательного учреждения для создания безбарьерной среды детьми-инвалидами в сфере образования в современных условиях;
-
Проведение комплекса мероприятий по дооборудованию, адаптации образовательного учреждения и услуг в сфере образования для обеспечения безбарьерной среды.
Новизна работы определяется самой постановкой проблемы, недостаточной степенью ее проработанности в социологическом аспекте и состоит в решении проблем детей с ограниченными возможностями по социальной реабилитации и включению их в общество в регионах с учетом рыночных преобразований.
Методологической основой и теоретическими источниками работы являются исследования аспектов социальных проблем детей с ограниченными возможностями, а также нормативно-правовая база как основа социально-экономической и демографической политики современной России:
-
Постановление Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы»;
-
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 12.07.2011 № 712н «О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» в части реализации в 2011-2012 годах пилотного проекта по отработке формирования доступной среды на уровне субъектов Российской Федерации».
-
Характеристика проблемы и оценка сложившейся ситуации
Численность детей-инвалидов с физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди населения страны неуклонно возрастает.
Специфика социально-демографической структуры населения Тверской области проявляется в высоком удельном весе инвалидов и маломобильных групп в общей численности населения. По состоянию на 01.01.2012 в Тверской области проживает около 124 тысяч инвалидов – почти 9,1 % населения Тверской области. При этом 1026 передвигаются на колясках, 5126 человек имеют ограничения по зрению (слепые и слабовидящие), 1328 человек – ограничения по слуху (глухие и слабослышащие), 8700 человек – инвалиды с хроническими заболеваниями психики, 4870 человек - дети-инвалиды, 102950 человек – инвалиды по другой патологии.
По информации федерального государственного казенного учреждения «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Тверской области» число граждан, впервые признанных инвалидами среди взрослого населения, в 2011 году составило 9230 (2010 г. – 9539 чел., 2009 г. – 9670 чел. 2008 г.- 10118 чел., 2007 г. – 13125 чел.), в том числе трудоспособного возраста – 4118 (2010 г. – 4298 чел., 2009 г. – 4159 чел., 2008 г.-3888 чел., 2007 г. – 4765 чел.); нетрудоспособного возраста 5112 (2010 г. – 5241чел., 2009 г. – 5511 чел., 2008 г.- 6230 чел., 2007 г. – 8360 чел.).
В течение 2011 года в Тверской области категория «ребенок-инвалид» установлена при первичном освидетельствовании – 647 чел. (2010 г. – 667 чел., 2009 г. – 615 чел. 2008 г.- 629 чел., 2007 г. -663).
Все это свидетельствует о том, что в российском обществе активизировались неблагоприятные объективные условия и субъективные факторы, негативно влияющие на демографическую ситуацию. Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка, растет травматизм, ухудшается здоровье населения страны, особенно женщин репродуктивного возраста. Кроме того, переход на платные медицинские услуги, трансформация жизненного уклада россиян, смена ценностных ориентаций и культурно-нравственных устоев общества позволяют предположить, что в этих условиях тенденция к увеличению численности инвалидов может сохраниться и в ближайшие годы.
"Инвалид, - говорится в Законе "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограниченной жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты".
Политика в области образования инвалидов широко регулируется законодательством. Тем не менее, неравенство в образовании, начинающееся еще на уровне школы, остается важным источником уязвимости инвалидов.
Профессиональные учебные заведения не обеспечены даже минимальными условиями, необходимыми для обучения в них инвалидов. В большинстве из них не ведется работа с преподавателями и студентами по вопросам обучения инвалидов; нет программ переподготовки преподавателей, работающих с инвалидами.
Реализация целостного подхода социальной политики в отношении инвалидов в сфере образования выразилась в принятии в 2000г. Всемирной декларации "Образование для всех", означающей, что каждый человек должен иметь возможность учиться, и в ее базовом принципе инклюзивного образования, согласно которому все люди должны иметь возможность учиться вместе. Адресаты инклюзивного образования - люди с потребностями в особом обучении, и инвалиды - лишь одни из них.
В этой связи повышается роль инклюзивного, совместного обучения.
В последнее время активизировался интерес к доступности профессионального образования для людей с ограниченными возможностями здоровья. Основной причиной подобного внимания стал низкий уровень занятости этой категории населения в условиях рыночной экономики. Низкая конкурентоспособность людей с инвалидностью в рыночной экономике рассматривается как основное препятствие их трудоустройства.
Учреждения СПО реализуют многоуровневое профессиональное образование наряду с комплексом сопровождающих психолого-педагогических мероприятий, обеспечивая профессиональную подготовку инвалидов.
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кувшиновский техникум» - участник проекта «Доступная среда», адаптация которого дает возможность продолжения обучения и получения профессионального образования детьми с ограниченными возможностями из Кувшиновской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната.
-
Разработка проекта внедрения и доступности в сфере образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Этапы проекта внедрения и доступности
-
Система показаний для интеграции
Интегрированному обучению по программам образовательного учреждения подлежат лица:
-
имеющие снижение слуха (в речевой области) до 60 Дб без сопутствующих отклонений в развитии;
-
имеющие остроту зрения не ниже 0,1 без сопутствующих отклонений в развитии.
-
Система непрерывного профессионального образования
предпрофильная подготовка – начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование.
В рамках осуществления предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации предусматриваются следующие направления работы:
-
установление сотрудничества со специальной (коррекционной) школой-интернатом;
-
разработка программы для специальной (коррекционной) школы-интерната по профориентационным направлениям;
-
проведение первичной диагностики профессиональной направленности учащихся;
Для осуществления профессиональной подготовки в рамках начального и среднего профессионального образования предусматривается обучение по профессиям и специальности:
-
Делопроизводитель;
-
Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства;
-
Экономика и бухгалтерский учет.
Осуществление профессиональной подготовки предусматривается по следующим направлениям работы:
-
разработка программ адаптированных для обучения лиц с ОВЗ;
-
разработка программ адаптации к началу профессиональной деятельности;
-
содействие в трудоустройстве.
-
Система повышения квалификации
В рамках осуществления проекта предусмотрено прохождение курсов повышения квалификации преподавателями техникума по программе «Технологии обучения лиц с ОВЗ»
-
Система методической базы
Включает приобретение по программам профессиональной подготовки:
-
наглядного методического материала для обучения лиц с ОВЗ;
-
дидактического обучающего и контролирующего материала для лиц с ОВЗ.
-
Система мероприятий по адаптации и дооборудованию
В рамках программы предусмотрена адаптация:
-
образовательного учреждения (входная группа, лестницы, коридоры, учебные кабинеты);
-
общежития (входная группа, лестницы, коридоры, комнаты для проживания).
Мероприятия по созданию доступной образовательной среды осуществляются по следующим направлениям:
-
установка системы внешнего и внутреннего видеонаблюдения;
-
установка непрерывных поручней перил лестниц, пристенных поручней;
-
установка знаков доступности;
-
установка специализированных средств информации, включая видеотелефонную связь;
-
оснащение специализированной мебелью для обучения и проживания;
-
оснащение специализированным мультимедийным оборудованием;
-
оснащение бытовой техникой для самообслуживания;
-
оснащение реабилитационным и тренажерным оборудованием;
-
создание мест отдыха;
-
приобретение и дооборудование автотранспорта.
-
Заключение
Осуществление проекта позволяет обеспечить комплексный подход, направленный на обеспечение доступности приоритетной сферы образования для инвалидов и других маломобильных групп населения с учетом их особых потребностей, исходя из степени ограничения их жизнедеятельности.
В образовательном учреждении ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум» создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обучаться совместно инвалидам и детям, не имеющим нарушений развития.
Сегодня 4 учебных кабинета полностью соответствуют требованиям программы модернизации российского образования. Кабинеты в необходимом объеме оснащены компьютерной и другой офисной техникой. Владение инвалидом персональным компьютером становится необходимостью. В образовательном процессе в техникуме рабочие места объединены локальной сетью. С помощью скоростного модема и спутникового канала связи обеспечивается выход в глобальную сеть Internet. Это позволяет осуществлять в техникуме дистанционное обучение.
Использование проектора в мультимедийных системах позволяют проводить видеоконференции и видеозащиту курсовых работ в форме презентации с использованием ПК и локальной сети. Это формирует речь, умение четко и кратко выразить основную мысль, выступать перед большой аудиторией.
Имеется кабинет реабилитации, оснащенный современным спортивным и тренажерным оборудованием.
Таким образом, на базе ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум» завершено создание учебного заведения среднего профессионального образования для обучения и профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов с ограниченными возможностями здоровья, востребованных как на рынке труда, так и обществе.
В данной работе был рассмотрен принцип исключения неравенства в образовании, которое выражается, в частности, в процессах социального исключения лиц с инвалидностью.
Сегодня эта актуальная проблема обсуждается недостаточно.
Средним профессиональным учебным заведениям следует развернуть более активную деятельность по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов, созданию безбарьерной среды и разработке новых технологий обучения.
Литература
-
Постановление Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы»;
-
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 12.07.2011 № 712н «О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации от 17.03.2011 № 175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы» в части реализации в 2011-2012 годах пилотного проекта по отработке формирования доступной среды на уровне субъектов Российской Федерации».
-
Приложение к постановлению Правительства Тв. области от 27.03.2012 № 111-пп
-
Федеральный закон "Об образовании"
-
Альтернативный доклад - 2005 Коалиции российских неправительственных организаций в Комитет ООН по правам ребенка // О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации: специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. - М.: ИД "Юриспруденция", 2006
-
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2003.
-
Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации / Управление федерального имущества и развития материально-технической базы Федерального агентства по образованию см. сайт: http://perspectiva-inva.ru
-
Конференция "Инклюзивное образование: перспективы развития в России" / Информационный бюллетень "Перспектива", №30, 2004, с. 9
-
Лисов В.И., Яблонский В.Б., Раздобаров Н.Б. Анализ опыта работы с молодежью с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях профессионального образования Департамента образования города Москвы / Тенденции развития системы профессионального образования Москвы, сборник научных статей под общ. редакцией д.э.н., проф. В.И. Лисова. Международная Академия корпоративного управления. М. 2006.
-
О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации: специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. - М.: ИД "Юриспруденция", 2006., с.14
-
"Проект решения коллегии Министерство образования Российской Федерации и Министерство труда и социального развития Российской Федерации "О совершенствовании профессионального образования инвалидов"" см. сайт: www.wil.ru
-
Потапова О.Н. Основные социальные проблемы детей с ограниченными возможностями в регионе // Некоторые проблемы социально-политического развития современного российского общества: сборник научных трудов под ред. Г.В.Дыльнова.- Саратов: Научная книга, 2007. Вып. 14.- С.114-118.- 0,3 п.л.
ПРИНЦИПЫ И АЛГОРИТМ АДАПТАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Курманова Э.А., к.п.н., директор
ГБОУ СПО «Тверской химико-технологический колледж»
Главной задачей технологий профессионального образования является обеспечение качества подготовки специалистов на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Большинство отечественных педагогов (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский, И.С. Якиманская и др) считают, что педагогические технологии для профессиональной подготовки будущих специалистов должны складываться на основе принципов, которые непосредственно связаны с системными требованиями к технологиям образования: целостность технологии, представляющей дидактическую систему; воспроизводимость технологии в конкретной образовательной среде; адаптация процесса обучения к личности обучающегося и его познавательным способностям; создание оптимальных условий для формирования общих и профессиональных компетенций и др.
Согласно Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» эти принципы могут быть реализованы в условиях открытых систем интенсивного обучения, предоставляющих преподавателю право на творчество, выбор оптимальных технологий обучения и разработки индивидуальной образовательной программы. Кроме того, необходимы такие условия, как:
• всесторонний учет характеристик практико-ориентированной педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения по конкретной специальности (рабочей профессии);
• адаптацию педагогической технологии к требованиям ФГОС, потребностям работодателя и личности студента.
Проблема адаптации инновационных педагогических технологий в профессиональном образовании актуализируется в связи с тем, что в настоящее время существует множество педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре, методике ускоренного обучения, групповое обучение, обучающие игры, дистанционное обучение и т.д. Изучение и сопоставительный анализ различных подходов к систематизации технологий обучения позволяет утверждать, что:
1. Основными критериями выбора технологии профессионального обучения являются: цель, предмет изучения, психолого-педагогическая среда протекания процесса обучения.
2. Технологии могут перестраиваться с одного адаптационного режима на другой. Ведущие технологии могут стать второстепенными и наоборот. Процесс этот связан, в первую очередь, с перестройкой практико-ориентированной инновационной образовательной среды колледжа.
3. Педагогические технологии проектируют и реализуют целый комплекс целей и задач, педагогических способов, средств и форм обучения для достижения целей профессионального образования.
4. Образ-модель планируемого результата профессиональной подготовки в педагогической технологии должен быть представлен и осознан как цель, а затем осуществлен мысленный эксперимент, проектирующий влияние и интенсивность педагогических действий, определяющий эффективность технологии и её полезность.
5. Каждая педагогическая технология реализуется на основе структурирования учебной информации, информационного общения с обучаемыми, образовательной и психологической готовности студентов, субъектности педагогических и учебных действий, комплементарности действий преподавателя и студентов, применения системы дидактических приёмов и средств.
6. В профессиональном образовании могут успешно применяться генеральные технологии обучения, которые носят концептуальный характер, и частные технологии, с помощью которых осуществляется подготовка специалистов как целостный педагогический процесс. Первые детерминируют выбор вторых. Совокупность технологий и их иерархия выстраивается на весь период обучения в рамках основной профессиональной образовательной программы, а реализуется в повседневной педагогической работе в виде частных технологий и методических приемов.
7. Педагогические технологии должны создавать практико-ориентированную инновационную образовательную среду колледжа. Причём необходимо стремиться к тому, чтобы студенты принимали инновационные педагогические технологии на положительной мотивационной основе: методы и средства учебной работы воспринимали как свободно выбранный ими способ деятельности, а поиск решения учебных и профессиональных задач и достигнутый результат приносили им удовлетворение и обеспечивали личностно-профессиональную успешность.
Анализ практики профессиональной подготовки специалистов в ТХТК показывает, что до разработки универсальной технологии обучения, опираясь на которую каждый педагог мог бы формировать отвечающую всем требованиям ФГОС, работодателя и личности, еще пока далеко. Сегодня можно с уверенностью говорить только об элементах технологизации профессионального образования. Тем не менее, мы пришли к выводу, что эффективность образовательного процесса в значительной степени определяется адекватным выбором и адаптацией современных технологий образования. Остановимся на этом несколько подробнее.
Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины (профессионального модуля), средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Адаптация педагогических технологий – процесс активного освоения и приспособления преподавателями и обучающимися новых для них методов, приемов и средств обучения, их порядка и последовательности на каждом учебном занятии, позволяющих наиболее эффективно и обоснованно использовать учебное рабочее время для достижения планируемых результатов обучения согласно требованиям ФГОС СПО и реализуемой ОПОП.
Наш опыт убеждает в том, что мотивацией к процессу адаптации педагогических технологий чаще всего становится осознание преподавателем того факта, что усвоенные в предыдущей образовательной деятельности стереотипы (традиционные педагогические технологии) перестают обеспечивать достижение успеха в учебной и профессиональной деятельности студентов. Только в этом случае перестройка образовательного процесса в соответствии с требованиями новых педагогических технологий становится актуальной.
На основе анализа опыта преподавателей ТХТК мы выявили различные уровни, в связи с которыми педагогические технологии должны быть адаптированы для использования в системе СПО.
Первый уровень адаптации – возрастные особенности студентов. Студенты первого курса колледжей – это молодежь 15-17 лет, то есть по возрасту идентичны ученикам 10-11 классов общеобразовательной школы. Поэтому технологии обучения должны быть адаптированы к возрастному уровню студентов, к увеличению нагрузки на подростков в процессе изучения дисциплин общегуманитарного и естественнонаучного циклов, которые изучаются в колледже за более короткий срок.
Второй уровень адаптации – профессиональная ориентированность и профессиональная направленность студентов. В студенческих группах они могут быть самыми различными: кто-то выбрал профессию по призванию, кто-то пошел по пути наименьшего сопротивления (отсутствие или маленький конкурс, близость к дому, наличие общежития и т.п.).
Третий уровень адаптации – входная успеваемость студентов. Не секрет, что в колледжи в большинстве идут не самые успешные выпускники общеобразовательных школ, те, кто не уверен в успешной сдаче ЕГЭ и поступлении в высшее учебное заведение.
Четвертый уровень адаптации – направление профессиональной подготовки, содержание ОПО и этапы её реализации. На первых курсах необходимо применять адаптированные технологии, более направленные на учебно-профессиональную адаптацию студентов, формирование их учебной успешности. На втором, третьем, четвертом курсах, когда студенты приступают к собственно профессиональному, практическому обучению, следует применять технологии обучения, комплексно воздействующие на формирование общих и профессиональных компетенций студентов.
Систематизация и обобщение опыта преподавателей ТХТК показали, что на этапе основного обучения (1 – 2 курсы обучения в колледже), связанном с задачами профессиональной идентификации, наиболее эффективны такие адаптированные педагогические технологии, как технологии формирования саморегуляции, самооценки, направленные на развитие и саморазвитие личностных характеристик, обеспечивающие позитивную систему отношений с собой, со значимыми другими, и обществом в целом (технологии систематизации и презентации знаний, технологии проблемного и развивающего обучения, технологии социально-профессионального воспитания и др.).
На завершающем этапе обучения (старшие курсы колледжа) осуществляется подготовка студентов к самостоятельной профессиональной деятельности. На этом этапе важно формировать и развивать в студентах способность использовать конструктивные способы осуществления и презентации своей общей и профессиональной компетентности, готовности к практической самореализации. В этот период целесообразно адаптировать технологии практического обучения, контекстного обучения, кейс-технологии, портфолио и т.д. В дальнейшем это будет способствовать большему проценту трудоустройства в соответствии с полученным образованием и успешной профессиональной деятельности.
Адаптация преподавателем педагогических технологий осуществляется в несколько этапов:
-
начальный, т.е. осознание преподавателем того, как он должен вести себя в инновационных условиях. Он ещё не готов признать и принять современные технологии и придерживается прежней системы преподавания;
-
аккомодационный, т.е. признание и принятие педагогом основных элементов новой педагогической технологии при одновременном активном использовании традиционной системы преподавания;
-
ассимиляционный, т.е. полное овладение инновационными педагогическими технологиями и использование их в своей педагогической практике.
Наши наблюдения показывают, что на успешность процесса адаптации педагогической технологии существенное влияние оказывают такие характеристики, как психофизиологические особенности и профессиональная квалификация преподавателя, желание работать в инновационной среде, материально-техническая оснащенность колледжа, уровень организации труда, характер внутриколлективных отношений и др.
Изучение и анализ используемых в колледже педагогических технологий позволяет сделать вывод, что адаптация новых технологий более всего прослеживается по такому показателю, как внедрение в обучение инновационных методов и приёмов. Арсенал инновационных методов обучения столь велик и разнообразен, что творчески работающие преподаватели всегда имеют возможность выбрать из них наиболее подходящие для него с учетом специальности и индивидуальных и коллективных особенностей групп обучающихся. Большое количество методов дает возможность комбинирования, варьирования для эффективной работы. Для того чтобы преподаватели могли делать этот выбор наиболее продуктивно, в колледже проводятся методические семинары, например: «Технология сотрудничества», «Технология комплексного применения ЭВМ», «Технология позиционного обучения». Имеется банк и описание инновационных технологий и методов обучения.
|