Инновационные технологии в развитии фонематического восприятия у детей 4-5 лет

(Управление образования)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр диагностики и консультирования городского поселения

«Рабочий поселок Чегдомын»

Верхнебуреинского муниципального района

Хабаровского края

Выполнила:

учитель-логопед

МБОУ ЦДиК п.Чегдомын

Мелешко Н.А.

п.Чегдомын

2014год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………….…………………………..3

2.1.Здоровьесберегающие технологии……….………………..…………….….6

2.2.Компьютерные и мультимедийные технологии…………..…….………....10

§ 3. Система логопедической работы……….…………………….………….12

§ 4.Результативность………………………………..……………………....…...13

4.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….13

4.2. Контрольный эксперимент и сравнительные результаты…...……...........14

§ 5.Вывод………………………………………………………………………..16

Список использованной литературы………………………………………..….17

Приложения:

Приложение 1 - Понятие и характеристика фонетико-фонематического

недоразвития речи.

Приложение 2 - Онтогенез формирования фонематических процессов.

Возрастные нормы.

Приложение 3 - Игры первого этапа.

Приложение 4 - Игры второго этапа.

Приложение 5 - Игры третьего этапа.

Приложение 6 - Игры четвертого этапа.

Приложение 7 - Игры пятого этапа.

Приложение 8 - Игры шестого этапа.

Приложение 9 - Ограничения при использовании компьютерных и

мультимедийных технологий.

Приложение 10-Процедура обследования детей.

Приложение 11-Характеристика детей группы обследования.

Приложение 12- Данные первичного обследования детей.

Приложение 13- Результаты контрольного обследования.
ВВЕДЕНИЕ

Развитый фонематический слух является важным составляющим элементом в развитии речи ребенка. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с фонетико-фонематическим недоразвитии речи не овладевают грамотным чтением и письмом.

(Понятие и характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи описаны в Приложении 1)

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия при дифференцировании фонем и установлению звуковой структуры слова.

§ 1.1 АКТУАЛЬНОСТЬ

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети пятилетнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к освоению грамоты, школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для развития особой (высшей) формы фонематического слуха – фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

(Онтогенез развития фонематического восприятия и возрастные нормы развития фонематического слуха представлены в Приложении 1).

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы - обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период.

Исследование фонематической системы ребенка является важным звеном в общей системе изучения речевой деятельности. Опираясь на данные таких авторов как Р.Е.Левина, Н.Х. Швачкин, Д.Б.Эльконин, В.И.Бельтюков и других, можно утверждать, что роль фонематических процессов в формировании произносительной стороны речи ребенка очень велика. Кроме того, изучение состояния сформированности фонетико-фонематической системы является одним из центральных моментов в установлении логопедического заключения, поскольку нарушения звуковой стороны детской речи при различных формах речевой патологии часто сходны [31].

И если у детей затруднено образование фонематических представлений, то у них медленно формируются и представления о графеме [19, 25].

Таким образом, проблема развития фонематического восприятия, является актуальной, так как решение этой проблемы является одним из условий успешной подготовки детей к школе. А так как количество детей с недоразвитием фонематического восприятия с каждым годом увеличивается, а учителя - логопеды не во всех дошкольных учреждениях работают, то необходимо искать такие средства, которые позволят не только эффективно провести коррекционно - развивающую работу, но и сократить её сроки (что в свою очередь, позволит логопеду охватить большее количество детей).

1.Развивать у детей умения:

• 
  узнавать и различать неречевые звуки;
  

• 
  различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов, фраз;
  
• 
  выделять звук в звуковом ряду;
  
• 
  выделять слог и слово в ряду слогов и слов;
  
• 
  выделять начальный гласный звук в слове;
  
• 
  подбирать и называть слова, начинающиеся с заданного звука;
  
• 
  различать фонетически сходные слова по их лексическому значению;
  
• 
  к 5 годам дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости.
  

Для решения поставленных задач, наряду с традиционными методами и технологиями, в работе с детьми 4 – 5 лет по развитию фонематического восприятия использую такие инновационные технологии, как: здоровьесберегающие, компьютерные и мультимедийные. Включаю их в индивидуальные занятия, а именно – в раздел по формированию фонематических процессов.

Новизной моей работы стал подбор и внедрение в педагогический процесс системы работы по формированию фонематического восприятия у детей 4-5 лет с использованием здоровьесберегающих, компьютерных и мультимедийных технологий.

2. 1. Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии - это системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников.

На сегодняшний день в образовательных учреждениях остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя коррекционно-развивающая функция по-прежнему остается ведущим аспектом в деятельности логопедов, важным фактором в оценке степени и качества коррекционно-развивающей работы становится состояние здоровья ребенка.

Использование эффективных мер по укреплению здоровья детей имеет исключительное значение для современной коррекционно-развивающей работы. Установление гармоничной связи между коррекцией и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса. Поэтому для создания условий комфортного ощущения ребенка на занятии, для его полноценного развития, для сохранения и укрепления его здоровья, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

• 
  средства двигательной направленности (элементы движений (ходьба, бег, прыжки), физкультминутки,
  
• 
  методы: игра, метод индивидуальных заданий;
  
• 
  приёмы: компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, различные виды гимнастики (пальчиковой, зрительной, самомассаж ).
  

*Биоэнергопластику (совмещение движений руки и артикуляционного аппарата). Эти упражнения благотворно влияют на активацию интеллектуальной деятельности детей, развивают координацию движений и мелкую моторику.

(Все упражнения подобраны в систему, разделены по этапам формирования фонематического восприятия и представлены в Приложениях: 3,4,5,6,7,8).

* Кинезеологические упражнения (сочетания речи с движениями рук). Эти упражнения развивают межполушарные связи, улучшают память и концентрацию внимания. Они направлены на развитие точности движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое.

(Все упражнения подобраны в систему, разделены по этапам формирования фонематического восприятия и представлены в Приложениях: 3,4,5,6,7,8).

*Физминутки. Основные задачи :

- снять усталость и напряжение;

- внести эмоциональный заряд;

- совершенствовать общую моторику;

- выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

(Все упражнения подобраны в систему, разделены по этапам формирования фонематического восприятия и представлены в Приложениях: 3,4,5,6,7.8).

*Самомассаж пальцев рук с помощью тренажера «Су – Джок». Стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Пальцы рук тесно связаны с мозгом и внутренними органами: мизинец — с сердцем, безымянный — с печенью, средний — с кишечником и позвоночником, указательный — с желудком, большой — с головным мозгом.

(Все упражнения подобраны в систему, разделены по этапам формирования фонематического восприятия и представлены в Приложениях: 3,4,5,6,7,8).

*Зрительная гимнастика. Главной ее целью является профилактика расстройств, при нагрузке на глаза. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. А однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие.

(Все упражнения подобраны в систему, разделены по этапам формирования фонематического восприятия и представлены в Приложениях: 3,4,5,6,7,8).

*Психогимнастические упражнения снимают напряжение, позволяют участникам раскрепоститься, дают возможность переключиться с одной темы на другую, не уставать, поддерживать хорошее рабочее состояние в течение всего занятия:

*Сказкотерапия, куклотерапия создают благоприятный психологический фон на занятии.

*Песочная терапия. Игра с природным материалом успокаивает детей, расслабляет (снижает мышечный тонус).

* Пальчиковый театр. Развитие воображения, мелкой моторики, речи.

*Мимические упражнения, улыбкотерапия. Эти упражнения способствуют созданию благоприятного психологического климата на занятиях, устранению отрицательных эмоций и снятия невротических состояний. Дети обучаются приемам мышечного расслабления. При мимических упражнениях у детей улучшается работа лицевых мышц.

(Все упражнения подобраны в систему, разделены по этапам формирования фонематического восприятия и представлены в Приложениях: 3,4,5,6,7,8).

Преимущества использования здоровьесберегающих технологий: прослеживается повышение качества знаний и умений детей, быстрее развивается фонематическое восприятие, так как многие упражнения активизируют несозревшие клетки коры головного мозга. Так же у детей начинают формироваться необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя-логопеда, особенно с детьми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Логопедические занятия должны быть основаны на использовании здоровьесберегающих технологий, и это не только применение элементов двигательной активности. Каждый этап логопедического занятия строится с учётом здоровьесберегающих технологий.

Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Большие перспективы у компьютерных технологий в специальном образовании. В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.

Мультимедиа средства - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию.

Компьютерные и мультимедийные игры и презентации использую

с целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей и роста мотивации.

В своей работе использую не только диски с играми и мультимедийные презентации (созданные мною или другими авторами), но и имею прямой выход в интернет - на логопедический сайт (портал) «Мерсибо» - кладезь для логопедов. Там представлено множество интерактивных игр, которые распределены по возрастам и разделам коррекционной работы. Есть возможность самим создавать презентации.

Также я приобрела программу «Игры для Тигры». В ней представлены все разделы с играми, необходимыми для развития общего недоразвития речи (в том числе и для развития фонематического восприятия).

Мне удалось систематизировать все игры и презентации (которые удалось приобрести) по разделам. В данном опыте они разделены по этапам формирования фонематического восприятия. Это очень удобно для планирования и осуществления коррекционной работы.

Применение компьютерных и мультимедийных технологий в работе по развитию фонематического восриятия имеет ряд преимуществ, которые позволяют:

- сократить сроки коррекционной работы;

- повысить качество работы;

- значительно сократить трудозатраты и время при подготовке к занятиям;

- повышают мотивацию детей к обучению;

- позволяют наладить преемственность в работе всех заинтересованных в коррекции речи детей;

Для успешного применения компьютерных игр, мультимедийных презентаций в образовательном процессе необходимо создать определенные условия:

- Компетентность учителя в области компьютерной грамотности.

- Соблюдение санитарно-гигиенических, технических, эргономических и эстетических требований к использованию ИКТ в образовательном процессе.

- Наличие необходимой материально-технической базы.

- Создание методического банка мультимедийных презентаций и конспектов занятий с использованием ИКТ.

(Ограничения представлены в Приложении 9).

В своей работе по развитию фонематического восприятия использую:

- индивидуальную форму занятий (длительность занятия 20 минут, из которых 5-6 минут уделяются на развитие фонематического восприятия);

- преобладающий вид деятельности – игровой (выбор обоснован тем, что игра – является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая мотивация превалирует над учебной, но на её базе формируется готовность к обучению в школе).

Коррекционно-развивающая работа начинается с третьей недели сентября и проходит по двум направлениям:

I. Коррекция звуковой стороны речи.

Коррекция звукопроизношения проходила в такой последовательности: [Ш], [Ж], [С], [З], [Щ], [Ц], [Ч], [Л], [Л’], [Р], [Р’].

Этапы:

2.Автоматизация;

3.Дифференциация.

II.Коррекция фонематического слуха и восприятия.

В работе по формированию фонематического слуха и восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап (подготовительный) - узнавание неречевых звуков: детей учат различать звуки громкие – тихие, долгие (длинные) – короткие, высокие – низкие, приятные (добрые, ласковые) – неприятные (злые, грубые).

(Система игр I этапа представлена в Приложении 3).

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз.

(Система игр II этапа представлена в Приложении 4).

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу.

(Система игр III этапа представлена в Приложении 5).

IV этап - дифференциация слогов.

(Система игр IV этапа представлена в Приложении 6).

V этап - дифференциация фонем.

(Система игр V этапа представлена в Приложении 7).

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

(Система игр VI этапа представлена в Приложении 8).

Структура индивидуального логопедического занятия для детей 4-5 лет с низким уровнем сформированности фонематического восприятия:

1. 
   Дыхательное упражнение.
   
2. 
   Артикуляционная гимнастика.
   
3. 
   Работа над звукопроизношением.
   
4. 
   Развитие мелкой моторики.
   
5. 
   Развитие фонематического слуха и восприятия.
   
6. 
   Развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, зрительного восприятия…).
   
7. 
   Развитие лексико-грамматических категорий.
   

Для оценки эффективности проводимых мной мероприятий был проведен эксперимент.

Сначала я обследовала детей, обратившихся за помощью в Центр Диагностики и Консультирования п.Чегдомын. Выявила 10 детей 4-х лет с нарушением фонематического восприятия.

(Описание методики и процедуры исследования фонематического слуха и восприятия представлены в Приложении 10).

(Характеристику группы детей см. Приложение 11).

Затем условно разделила их на 2 равнозначные группы по 5 человек. При этом учитывала данные анамнеза и сложность дефекта.

В каждую группу вошло по 3 человека с уровнем ниже среднего и по 2 человека с низким уровнем сформированности фонематического восприятия (см. рис.1).

Рисунок 1. Уровни сформированности фонематического восприятия у детей двух групп.

Из рисунка 1 мы видим, что экспериментальные группы разделены поровну.

(Данные первичного обследование детей и деления их на группы представлены в Приложении 12).

В занятия первой группы детей (в раздел «Развитие фонематического восприятия») я включала здоровьесберегающие, компьютерные, мультимедийные технологии.

В занятия второй группы детей включила классические упражнения по формированию фонематического восприятия.

4.2. Контрольный эксперимент. Сравнительные результаты.

В итоге коррекционной работы я добилась следующих результатов:

- Из первой группы детей я выпустила двух детей в начале февраля (с высоким уровнем сформированности фонематического восприятия), двух в марте и одного в апреле (100% детей выпущены с нормой речевого развития). Это позволило мне сделать добор детей на коррекционные занятия, что доказывает эффективность внедрения моего инновационного опыта.

- Из второй группы троих детей (60%) я выпустила с высоким уровнем только в мае, а двум детям (40%) рекомендовала продолжить обучение в следующем учебном году.

Таким образом, с первой группой детей мне удалось не только исправить дефект, но и значительно сократить период коррекционно-развивающей работы, что в свою очередь дало возможность зачислить других детей на занятия.

Сравнительные результаты обследования детей представлены на рис. 2

Из рисунка 2 мы видим, что после коррекционной работы уровень фонематических процессов у детей первой группы достиг высокого уровня.

Трём детям второй группы удалось так же достичь высокого уровня, но двум - рекомендовано продолжить обучение. Причиной послужило полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором важную роль играют ежедневные тренировки, повторяющиеся упражнения. А у этих двух детей была низкая мотивация к выполнению домашних заданий.

(Данные контрольного обследования представлены в Приложении 13).

Проведенное коррекционное воздействие имеет 100% положительную динамику в первой группе детей: все дети имеют высокий уровень сформированности фонематического восприятия.

§5.ВЫВОД: Таким образом, результаты эксперимента продемонстрировали целесообразность внедрения здоровьесберегающих и компьютерных технологий в упражнения по формированию фонематического восприятия у детей 4-5лет. Показателями эффективности являются: повышение мотивации дошкольников к логопедическим занятиям (отсутствие пропусков без уважительной причины); возросший интерес родителей к логопедической работе (всегда выполняют домашние задания); стабильно высокая результативность логопедической работы (сведения по итогам коррекционной работы).

Используя на занятиях с детьми 4-5 лет для развития фонематического слуха и восприятия здоровьесберегающие, компьютерные мультимедийные технологии, я достигла поставленной цели: дети 5 лет готовы к полноценному освоению грамоты, у них отлично развит фонематический слух и фонематическое восприятие.

В полной мере мною были решены все задачи. Дети прекрасно умеют:

- узнавать и различать неречевые звуки;

- различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов, фраз;

- выделять звук в звуковом ряду;

- выделять слог и слово в ряду слогов и слов;

- выделять начальный гласный звук в слове;

- подбирать и называть слова, начинающиеся с заданного звука;

- различать фонетически сходные слова по их лексическому значению;

- к 5 годам дифференцировать согласные звуки (оппозиционные, а так же по твердости-мягкости, звонкости-глухости).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Т.Б. Живые звуки или фонетика для дошкольников.- Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/ Т.Б. Александрова; СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 47 с.

2. Алтухова, Н. Г. Научитесь слышать звуки: Учебник для вузов /Н.Г. Алтухова; СПб.: Издательство Лань, 1999. - 112 с.

3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - Высшая школа /Е.Ф. Архипова; М.: АСТ: Астрель, 2006.- 319 с.

4. Балобанова, Л.Г. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения/ В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова; СПб.: Детство, 2001. - 240 с.

5. Баренцева Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников/ Н. С. Баренцева, Е. В. Колесникова; М.: Педагогика,1997. – 98 с.

6. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова; СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 138 с.

7. Волкова, Г. А. Диагностика речевого развития дошкольников/ Г. А. Волкова; М.: Просвещение, 1985. - 360 с.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский; М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

9. Выготский, Л.С.Педагогическая психология / Л.С. Выготский; М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н. Гвоздев; М.: АПН РСФСР, 1961. - 340с.

11. Жильцова, О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи / О.Л. Жильцова; М.: Педагогика, 1965. – 262 с.

12.Жукова, Н. С. Логопедия / Н.С. Жукова; М.: Педагогика, 1996. - 398 с.

13. Жукова Н.С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи / Под ред. Л.С. Волковой - Кн.5 - М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.

14. Жукова, Преодоление нарушениями речи у дошкольников/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева; М.: Педагогика, 1990. - 290 с.

15. Журова, Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста/ Л.Е. Журова, Д.Б,Эльконин; М.: 1963. -

16. Каше, Г.А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи 7 год жизни/ Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В. Чиркина; М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

17. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Е.В. Колесникова; М.: 2002. - 23 с.

18. Лалаева, Р.И.Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.- Ростов н/ Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова; Дону: Феникс, 2004. - 224 с.

19. Левина, Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей / Хрестоматия по логопедии. Т.2 - М.: ВЛАДОС,1997.
Интернет-ресурсы:

20.http//mersibo.ru/

21.http//logorina.ru /

22.http//boltunishka.ru /

23.http://coolreferat.com/Здоровьесберегающая_педагогика

Компьютерные диски:

24.«Игры для Тигры».

25.«Баба Яга учится читать».

26.«Лунтик».

27.«Учимся говорить правильно».

28.«Скоро в школу».

29.«Звуковой калейдоскоп»

30.«Логопедические игры».

31.«Светофор».