Образовательная программа «Природа и мы»

Управление образования

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей дом детского творчества

Протокол от 28.08.2015 г. № 1 Приказ от 28.08.2015 г. № 77

Автор-составитель: педагог

дополнительного образования

Пащенко Т.Ф.

Возраст детей: 7-10 лет.

Срок реализации: 3 года.

г. Новочеркасск,

2015

В конце ΧΧ века на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в постоянном непосредственном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми в их обыденной жизни. Во второй половине ΧΧ века, когда особенно резко усилились процессы урбанизации, основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой. В итоге изменилось их поведение: они стали брать от природы все, что им было необходимо, ничего не давая ей взамен. Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что каждый человек не «чувствует» природы, не контактирует с ней. Она стала для него отвлеченным словом, не наполненным конкретным содержанием (Иванова,10). С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось все более мощным и к концу ΧΧ века приобрело планетарный характер. Все это привело к тому, что третье тысячелетие человечество встретило в условиях глобальной экологической опасности. Человек нарушил равновесие в природе и поэтому сам находится под угрозой. «Биосфера в опасности»,- так оценили ситуацию на Международной конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро. Разрешение этой проблемы не только дело рук науки и техники, но и социальных институтов, семьи, школы, дополнительного образования (Осипова,18).

В настоящее время со снижением многих показателей качества жизни современного ребенка, наблюдается существенное изменение экологических убеждений детства, особенно под влиянием телевидения и Интернета. Внедряясь в детское сознание, они диктуют и создают «новую модель» поведения ребенка, трансформируют его ценностные ориентации: ребенок теряет связь с природой.

Исходя из всего вышесказанного, необходимо усилить внимание к природе в общеобразовательных учреждениях любого уровня, в том числе и в учреждениях дополнительного образования.

Экологическое воспитание и образование детей – актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение ныне живущих людей могут вывести планету из катастрофического состояния. Одна из основных причин, вызывающих экологический кризис — деятельность человека в природе, рост промышленного производства с использованием природных ресурсов без достаточного учета основных биологических и экологических закономерностей. Это приводит к необратимому нарушению баланса природных сил биосферы; в планетарном масштабе порождает неуправляемые цепные реакции, уже в ближайшее время грозящие гибелью людям и всему живому на Земле. Однако проблема не только в самой экологической опасности. Она лишь явление, в значительной мере отражающее сущность. Правильная оценка сложившейся ситуации, а главное, поиск оптимального выхода из нее возможны только в том случае, если будут вскрыты глубинные особенности взаимодействия человеческого общества и природы, проявлением которых она служит.

Рассмотрение содержания такой связи в целом позволяет вычленить в ней два основных аспекта:

- первый заключается в том, что, определяя и реализуя перспективы взаимодействия с природой, человечеству необходимо позаботиться о восстановлении, гарантированном сохранении природной среды как естественной для обитания человека. Тем самым будут обеспечиваться нормальные условия для физического выживания и жизнедеятельности человека;

- второй, не менее важный, аспект включает необходимость развития человека как субъекта новой, гуманистически ориентированной культуры взаимоотношений общества и природы.

Тем самым центром оптимизации решения проблемы является человек, его экологическая воспитанность. Для сохранения человеческого вида необходимо сохранить природную среду, а для сохранения природы человек должен развить себя.

Все эти идеи стали предпосылкой для создания программы «Природа и мы». Программа включает в себя реализацию социальных проектов в рамках образовательных учреждений, что дает детям выход своего понимания в бережном отношения к природе и передачи своих эмоций и познаний другим детям и взрослым, да и вообще обществу в целом, так как ребенок свои эмоции и сопереживание несет в свою семью.

Так - же программа включает в себя исследовательскую работу в области охраны и бережного отношения природы которую можно разделить на несколько этапов:

предварительный,

собственно-исследовательский,

результативный,

заключительный.

Внимание учащихся концентрируется на современных проблемах во взаимоотношениях человеческого общества и природы, путях их успешного разрешения и преодоления. Данная особенность программы в значительной степени способствует активизации краеведческих исследований, что способствует воспитанию патриотов донского края и страны в целом. На занятиях осуществляются межпредметные связи с биологией, географией, химией, технологией, изобразительным искусством, декоративно-прикладным творчеством.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, несмотря на то, что все дети по своей натуре очень «природосообразны». Природа – это то, с чего ребенок начинает свое знакомство с окружающей действительностью. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, послушать пение птиц и жужжание насекомых, обнять дерево, самостоятельно открыть хотя бы одну тайну природы. Нужно учиться у природы гармонии, ритму, цвету. В настоящее время это очень важно, так как окружающий мир должен быть объектом постоянной заботы каждого человека, что обеспечивает экологическая воспитанность.

Экологическая воспитанность является личным образованием и выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого являются: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость на их состояние, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ним позитивное взаимодействие. Экологическая воспитанность может быть описана в виде цепочки: природа в человеке – человек в обществе – личность в природе.

По мнению Л. С. Римашевской, современное восприятие природы школьниками сводится лишь как к объекту для получения бытовой пользы человеком (потребительское отношение к природным богатствам). Необходимо переломить такое представление детей и показать им значимость бережного отношения к природе.

Дети в ходе освоения данной программы обретают статус экологически воспитанного человека, заповедью которого становятся слова: «Пускай я маленький, но я бесконечно сильный и нужный, потому что в мире много существ меньше и слабее меня, и можно сделать им добро хотя бы тем, чтобы пройти мимо, не заметив, не тронув, не задев». (Леонов Л. О большой щепе // Литературная газета – 1965,-30 марта.)

Программа « Природа и мы» имеет общеинтеллектуальное направление.

Необходимо отметить, что программа «Природа и мы» в образовательном учреждении позволяет реализовать социальное направление (через участие детей в социальных проектах таких как «Поможем животным вместе», «Берегите первоцветы», «Пернатая радуга», природоохранных акциях и выставках прикладного творчества на природоохранную тематику по номинациям: ИЗО, аппликация, флористика, лепка, моделирование, макетирование). Кроме того, часть вопросов, освещенных в программе, имеют краеведческую направленность, что особенно ценно, т. к. рассматриваются проблемы Донского края.

Автор программы полагает, что основной задачей ознакомления ребенка с природой является его подготовка к самостоятельному, адекватному для себя и окружающей действительности взаимодействию с ней. Такой подход к обучению обеспечивает взаимосвязь между занятиями и реальной жизнью, дает возможность детям опробовать себя в практической деятельности.

Современное общество диктует системе образования как важнейшей структуре своего развития заказ на воспитание личности, готовой к жизни в постоянно меняющихся условиях, к продолжению образования, способной учиться на протяжении всей жизни. В программе уделяется большое внимание практическим занятиям, а также самостоятельным заданиям. Посредством их у обучающихся формируются навыки исследовательского поведения в природе.

• 
  Рефлексии – новообразование образовательной деятельности младших школьников. Рефлексивные операции отвечают на вопрос: «Почему имеющихся у меня средств не хватает для решения данной задачи?»
  
• 
  Продуктивных действий – необходимых для приобретения нужных ЗУНов. (Калинина,11)
  

1.1 расширить, углубить знания детей об окружающем мире, многообразии флоры и фауны;

1.2 формировать систему практических умений и навыков в природе;

1.3 овладеть техникой проектирования и навыками публичной презентации.

1.4 познакомить с техниками прикладного творчества: флористикой, видами аппликаций, моделированием, ИЗО, лепкой, макетированием.

2. Воспитательные:

2.1 формировать навыки здорового образа жизни;

2.2 создавать условия для воспитания гуманного и бережного отношения к природе.

2.3.способствовать формированию УУД

3.1 способствовать формированию эмоционально-эстетического и когнитивного отношения к природе;

3.2 стимулировать познавательную активность обучающихся.

Принципы программы:

1. 
   Личностно - ориентированный подход и создание ситуации успеха при выполнении детьми любой из вставших задач, т. е. опора на самодеятельность и инициативу.
   
2. 
   Доступность детям содержания и способов деятельности.
   
3. 
   Постепенное познавательное продвижение детей: от сенсорных впечатлений к полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений.
   
4. 
   Многообразное предъявление ребенку одного и того же природного объекта, но с обязательным элементом новизны либо в содержании материала, либо в способах решения познавательных задач, либо в формах детской деятельности («погружение» в объект).
   
5. 
   Демократичность отношений педагога с детьми: обучение в диалоге, сотрудничестве.
   
6. 
   Научность, который предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации о природе.
   
7. 
   Принцип гуманизации, выражающий идею формирование человека с установкой на сохранение жизни на Земле.
   
8. 
   Прогностичность, т. е. формирование у детей способности прогнозировать возможные пути развития живых организмов и планеты Земля в целом.
   
9. 
   Проведение диагностики и отслеживания результатов на протяжении всего периода обучения.
   
10. 
    Поддержание самостоятельности и инициативности детей, создание атмосферы «сообщества обучающихся».
    
11. 
    Принцип систематизации и последовательности.
    

• 
  Обобщение и разделение растений и животных на группы по основным признакам внешнего вида и характеру взаимодействия со средой (жизненные формы растений, птицы, насекомые, звери и т. д.)
  
• 
  Формирование системы знаний о совокупностях растений и животных, занимающих определенную территорию с характерными условиями (лес, водоем, огород...)
  
• 
  Формирование системы знаний о временах года и сезонных изменениях природы.
  
• 
  Формирование системы знаний о здоровье человека и развитие практических умений по гигиеническому уходу.
  

Кроме перечисленных принципов в организации дополнительного образования по биологическим дисциплинам есть специфический принцип «природосообразности», суть которого состоит в том, что развитие личности ребенка идет от самой природы и через природу (природа в жизненном пространстве детей).

Дополнительная образовательная программа «Природа и мы» была разработана с учетом возрастных особенностей школьников младшего школьного возраста.

Дети младшего школьного возраста уже способны осознавать многие взаимосвязи в природе, выделять основные понятия, вычленять признаки явлений, делать хоть и очень простые выводы. Но зачастую у детей данного возраста знания формируются стихийно (телевизор, Интернет). Полноценные же понятия могут сформироваться лишь в процессе организованного образования.

Дети младшего школьного возраста воспринимают природу очень эмоционально. Таким образом, чтобы занятия были им интересны, они должны строиться в виде игр, ярких приключений и т. д.

Еще одним качеством детей данного возраста является анимизм, когда неодушевленные объекты природы наделяются ими душой, сознанием. Отсюда особые условия для восприятия природы как живых организмов, перевоплощения.

У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное, наглядно-действенное, наглядно-чувственное восприятие окружающего мира. Ребенок — первоклассник мыслит, прежде всего, образами, и лишь к 9-10 годам переходит к общим понятиям в связи с развитием левополушарного типа деятельности.

С точки зрения физического развития у детей младшего школьного возраста уже богатый потенциал двигательных возможностей, что значительно расширяет границы использования разных видов деятельности.

В младшем школьном возрасте продолжается процесс социализации ребенка: формируется внутренняя позиция ребенка по отношению к другим людям (как взрослым, так и сверстникам) и развитие самооценки. У детей этой возрастной группы появляется потребность в признании, что диктует, в свою очередь, необходимость создать на занятии ситуацию успеха для каждого ребенка. Учитывая стремление детей 7-10 лет быть похожими на идеал, в программе автором предлагается формировать основы экологической безопасности, умение прогнозировать последствия своих поступков по отношению к природе.

1.3. Условия реализации программы
Программа «Природа и мы» рассчитана на 3 года обучения. Программа ориентирована на детей младшего школьного возраста (7-10 лет). Есть и новые методы, применяющиеся на занятиях: занятие — конференция, деловая игра, занятия по типу КВН, занятия - лекции, занятие открытых мыслей, межпредметные интегрированные занятия, занятие - следствие. Набор в группы добровольный.

С учетом физиологических и психологических особенностей детей разного возраста для достижения более высоких результатов обучения целесообразно создавать одновозрастные группы.

Программа реализуется в соответствии с всеобщей декларацией прав человека, конвенции ООН о правах ребенка, федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», принятый Государственной Думой 3 июля 1998 года, Федеральными Государственными образовательными стандартами начального общего образования, закрепленные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, а также существующих законодательных актов о деятельности учреждений дополнительного образования, Уставом ДТ.

1. 
   Словесные методы (объяснение, беседа, сказка, разгадывание загадок). В беседе можно и нужно задавать вопросы, которые будут стимулировать процессы памяти и мышления ребенка. Беседа также может предвосхищать выполнения практического задания и строиться только как помощь в ориентировке задания, переходе от первого этапа к другому, завершении работы.
   
2. 
   Методы проблемного обучения (постановка проблемного вопроса, проблемное изложение материала, эвристические беседы). Создание проблемной ситуации является первым важным условием начала исследовательско - поисковой деятельности, которая предполагает высокую активность и самостоятельность детей.
   
3. 
   Игра (дидактическая, развивающая, имитационная, физкультминутки). В программе автором предлагаются игры, которые направлены на решение триединой задачи обучения биологии: развития интереса к занятиям; изучение и понимание признаков и свойств живого; понимания места и роли человека в природе. Программа также предполагает использование игр на различных этапах занятия (объяснение, повторение), для проведения обобщающих занятий.
   

• 
  Игра - драматизация.
  

• 
  Сюжетно-дидактическая игра.
  

• 
  Игра-опыт.
  

4. 
   Наглядные (демонстрация опытов, предметов, иллюстрация).
   
5. 
   Практическая работа (лепка, создание макета, аппликация, рисунок, флористика и др.).
   
6. 
   Наблюдения, эксперимент, лабораторные занятия.
   

Благоприятные условия для усвоения содержания материала создает система заданий, основанная на практической деятельности детей младшего школьного возраста. Они с удовольствием делают аппликации, коллажи, работают с пластилином, составляют гербарий, оформляют коллекцию.

Основной формой работы на занятиях в объединении «Природа и мы» является выполнение детьми заданий:

• 
  типовые задания: например, на знакомство с понятиями;
  
• 
  обобщающие задания: способствуют актуализации освоенного опыта по нескольким темам;
  
• 
  творческие задания: требующие применения полученных знаний в новых условиях; поиска самостоятельного способа решения задачи; обоснования собственных взглядов на проблему.
  

Возможность почувствовать свою сопричастность к зеленому миру, ощутить радость при общении с животными, сделать настоящее открытие, что удивительное действительно находится рядом, только нужно научиться замечать его,- все это дают детям разнообразные формы организации деятельности:

игры;

занятия (со всей группой, подгруппой или индивидуально);

занятия-прогулки;

практические и массовые экологические мероприятия ( акции, рейды,десанты и прочие);

экскурсии;

Праздники;

экологические выставки;

Помещение для занятий соответствует Сан Пин по УДОД. Кабинет отвечает валеологическим требованиям (освещенность, параметры рабочего места). Кабинет оборудован компьютером, интерактивной доской, шкафами для хранения учебной литературы, инструментов и материалов. Обучающиеся имеют в своем арсенале средств письменные принадлежности, ножницы, клей. Дети обеспечиваются при необходимости цветной и белой бумагой, кисточками, красками, пластилином. Природный материал, используемый на занятиях, заготавливается педагогом вместе с детьми и каждым ребенком индивидуально.