«Организация индивидуальной траектории обучения учащихся с использованием икт на уроках физики»

http://ped-znanie.ru/

МКОУ "Павлохуторская СШ №12"

«Организация индивидуальной траектории обучения учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках физики»

В то время как в современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника, становится важным адаптировать учебный процесс общеобразовательного учреждения в целом к особенностям развития этой личности. “Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” гласит: “Важнейшие задачи образования – формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности и способности к самообразованию и саморазвитию, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда”. Гуманизация, дифференциация и демократизация сделали систему образования более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли предпосылки для создания для учащихся образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям и стремлениям. Малокомплектная сельская школа, где число учащихся в классах не велико, является прекрасной базой для реализации данной модели обучения.

Особенностью нашей школы, как и всех малокомплектных школ, является сужение круга общения школьников, ввиду сокращения контингента обучающихся, что не способствует активизации личности, её самостоятельности и развитию коммуникативных черт характера. Для преодоления подросткового отчуждения от школы и взрослых, а так же для решения задач обучения, педагогические подходы должны быть эффективными. Одним словом, школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами. Я взяла этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология индивидуальной траектории достаточно эффективна в сочетании с внедрением информационно коммуникативных технологий в учебный процесс, что позволяет формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся. "Уча других - учишься сам" (Сенека). Учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.

ИПМ 4. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.

Представленный опыт работы формировался в условиях малокомплектной общеобразовательной средней школы в течение 5 лет во второй и третьей ступенях (7-11 класс).

Количество детей, изучающих физику:

Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключаются от учебной работы. Причина: учитель часто обращается к ученику, а ученик часто отвечает. В классе с 5-7 учениками потеря трудоспособности возникает уже на 17-20-й минуте урока, как результат усиленного гиперконтроля со стороны учителя за деятельностью учащихся.

В силу материальных причин способные учащиеся из сельской местности практически не имеют возможность получить высшее образование, поэтому всегда была проблема низкой мотивации к обучению. Кроме того, не секрет, что в настоящее время физика перестала быть престижной наукой (люди с большим рвением говорят о психологии, истории, языках и пр.), дети не стремятся изучать физику, потому что в вузах этот предмет убрали со вступительных экзаменов, сократили часы по физике по базисному плану в общеобразовательных школах.

Пробуя разные варианты, я пришла к выводу, что в условиях нашей школы, использование индивидуальной траектории в гармоничным сочетанием ИКТ-технологий – достаточно оптимальное решение, где можно получить положительную динамику не в ущерб интересам личности школьника и учебному процессу.

Интерес к предмету может возникнуть в том случае, когда учитель создает условия для активного и творческого поведения ученика. Такую задачу успешно решает индивидуальная траектория обучения. Здесь открываются возможности ребенка в проявлении своих личностных качеств и умений отстаивать свои позиции в решении исследовательских и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным, учит находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.

Физика традиционно считается в школе трудным предметом, вызывающим тревожность, неуверенность в своих силах. Естественной защитой ребёнка является выбор пути с наименьшим сопротивлением. Таким образом, основной моей целью стало развитие познавательного интереса к преподаваемому предмету. Таким образом необходимо было создать условия для самовыражения, развития каждого учащегося на уровне его возможностей

В течение 5 лет я являюсь преподавателем ряда смежных дисциплин: физики, математики, информатики и ИКТ. Это позволило мне апробировать и успешно внедрять технологию развивающего, проблемного обучения, широко использовать информационные технологии в обучении, технологию проектной деятельности, а также применять методику изучения некоторых тем физики в контексте проблемного обучения средствами блочно-модульной технологии. Результатом моей творческой деятельности стало создание педагогического модуля по теме «Организация индивидуальной траектории обучения учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках физики».
ИПМ 5. теоретическая интерпритация опыта

ИПМ 5.1. Актуальность и перспективность опыта
Актуальность и перспективность опыта связана с одним из приоритетных направлений модернизации образования, с необходимостью перехода на профильное обучение и предоставлением возможности учащимся заниматься по индивидуальным учебным траекториям. В России, в настоящее время, идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Применение индивидуальных траекторий позволяет успешно решать следующие затруднения и проблемы в обучении:

1. 
   низкая мотивация к обучению (низкий материальный уровень родителей, физику убрали со вступительных экзаменов во многих вузах, малодоступность содержания образования учебным материалом)
   
2. 
   низкая познавательная активность (многопредметность и гиперконтроль со стороны учителя приводит к низкому уровню ЗУН);
   
3. 
   использование знаний по физике (очевидная для ребенка бессмысленность значительного объема содержания обучения в жизненной перспективе);
   
4. 
   недостаточный имеющийся уровень значимости знаний по физике (слабая практическая направленность образовательного процесса);
   
5. 
   формирование механизма самореализации личности (что я буду представлять как личность без знаний по физике?)
   
6. 
   возможность интеграции знаний по предмету (не узнают одни и те же вопросы, которые рассматриваются по разным предметам)
   
7. 
   низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей (малочисленность, т.е. ограниченность сферы общения снижает образовательное воздействие через коллектив, сложно развиваются коммуникативные черты характера).
   

В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.

Исходя из этой цели,  ставлю перед собой задачи:

• 
  Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Организация индивидуальной траектории обучения учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках физики».
  
• 
  Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.
  
• 
  Помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный способ обработки;
  
• 
  Способствовать развитию творческого потенциала учащихся посредством индивидуальной работы;
  
• 
  Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;
  
• 
  Развитие информационно-коммуникационной компетенции учащихся.
  

Поставленные задачи реализую на всех этапах образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности.

• 
  информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;
  
• 
  коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;
  
• 
  предметную - способность применять полученные знания на практике.
  

• 
  формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному изучению физики как науки;
  
• 
  повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
  
• 
  речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
  
• 
  развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
  
• 
  изменения роли учителя в образовательной среде;
  
• 
  более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.
  

Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи концепций М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера и др., обоснованно доказавших доминирование развивающего обучения, обеспечивающего развитие целостной личности как индивидуальности; положения А.Н. Крутского о психодидактике и новых технологиях в преподавании физики, Е.С. Полат  и Г.К. Селевко о новых образовательных технологиях, основанных на компетентностном подходе к обучению учащихся.

Были проанализированы и обобщены:

• 
  технология индивидуализированного обучения Инге Унт
  
• 
  обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова
  
• 
  общие педагогические проблемы дидактики (Ю.В. Бабанский);
  
• 
  проблемы общего развития учащихся (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин,);
  
• 
  проблемы познавательной деятельности и познавательного интереса
  (Г.П. Щукина, Н.Ф. Талызина);
  

Анализируя и обобщая данные материалы и свой педагогический опыт, в своей работе я стараюсь создать условия для развития познавательной и творческой деятельности учащихся посредством их обучения по индивидуальным траекториям с активным внедрением средств ИКТ.

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса: творческое взаимодействие учителя и учащихся, исходя из принципов сотрудничества и сотворчества с опорой на индивидуальные особенности учащихся.

Новизна предусматривает:

• 
  изменение подходов к преподаванию физики в рамках образовательного учреждения;
  
• 
  изменение условий обучения учащихся в рамках подготовки к промежуточной и итоговой аттестации;
  
• 
  ориентацию учителя на индивидуальные потребности учащихся;
  
• 
  выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося;
  
• 
  оценивание продвижения ученика по личностно-индивидуальным параметрам;
  
• 
  контроль, тестирование предполагают помощь учащимся в выявлении их интересов и склонностей в дальнейшем обучении;
  
• 
  максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта по выбранному предмету;
  
• 
  использовании ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в построении индивидуальных траекторий по физике в среднем и старшем звене малокомплектной средней школы с учениками разного уровня подготовкой и способностями.
  

Идея опыта подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован учителями физики базового уровня малокомплектных школ и как элементы опыта другими учителями.

Компьютерные технологии развивают идеи индивидуального обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер

Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.

Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Применяя компьютерных технологий позволяет мне:

• 
  Организовать учебный процесс на индивидуальном уровне каждого ученика, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
  
• 
  Проводить индивидуальное наблюдение за учащимися, оказывать индивидуальную помощь, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
  
• 
  Подготовить компоненты информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
  

В своей работе я использую технические средства кабинета физики и информатики (компьютер, принтер, мультимедийный проектор и экран, Интернет).

Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:

• 
  уроки-соревнования, которые формируют опыт творческой деятельности учащихся;
  
• 
  межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира;
  
• 
  уроки лекции с просмотром различных сюжетов;
  
• 
  уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации;
  
• 
  урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера;
  
• 
  уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ.
  

Методы, используемые на урока: лекция, поисковые (учебно – исследовательская деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными.

Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности.

Я выделила для себя несколько видов использования информационных технологий при подготовке и проведении уроков физики:

• 
  Изготовление, оформление раздаточного материала;
  
• 
  Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;
  
• 
  Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами);
  
• 
  Диагностика качества знаний;
  
• 
  Творческие работы учащихся
  

В своей деятельности я опираюсь на такие психологофизиологические особенности школьного возраста как целостное восприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость. Я стараюсь смотреть на ребёнка не как на ученика, а как на искателя истины.

Я стараюсь видеть в своих учениках не столько объект воздействия, сколько союзников по творческому процессу. При изучении некоторых тем ребята самостоятельно готовят задания (кроссворды, тесты, диктанты, занимательные упражнения, карточки и т.п.), которые остальные ребята с удовольствием выполняют.

Для активизации познавательной и творческой деятельности я использую и внеклассные мероприятия, к разработке и проведении которых я стараюсь привлекать учащихся.

Для анализа результативности применяемых технологий в учебно-воспитательном процессом я использую квалиметрические измерения. Педагогический мониторинг и диагностика результатов контрольных работ позволяют мне как учителю контролировать свою объективность в выставлении отметок и корректировать стиль собственной деятельности.

Положительную динамику развития творческой активности и повышения качества обучения можно проследить по следующим критериям:

Мониторинг успеваемости по физике:

Учащиеся активно и с интересом участвуют в мероприятиях по физике различного уровня:

• 
  2011 год - Всероссийский дистанционный интеллектуальный марафон «ИнтеллО», Олимпиада «Физические головоломки» (2 учащихся получили сертификат участника);
  
• 
  2012 год - Международный конкурс по физике «Зубренок - 2011» (100%-й охват учащихся, 18 учащихся получили сертификаты участника);
  
• 
  2013 год - Районный физический фестиваль «Физика – наука любознательных исследователей окружающего мира», номинация «Выставка фотографий необычных, быстротекущих, редко встречающихся физических явлений и физических явлений в быту» (2 учащихся получили грамоту Комитета по образованию – 3 место);
  
• 
  2012-2013 учебный год - «VIII Международная олимпиада по основам наук», предмет – физика (1 этап – 8 учащихся; 2 этап – 6 учащихся «Высшей Лиги», 1 учащийся «Премьер Лиги», все учащиеся получили сертификаты участника);
  
• 
  2013 год - Интеллектуальное соревнование по физике «Турнир юных Архимедов» (команда из 3 учащихся 7-8 классов заняла 3 место, грамота Комитета по образованию);
  
• 
  2013 год - Международный дистанционный природоведческий конкурс «Колосок-осенний - 2012» (1 призер);
  
• 
  2014 год - Международная олимпиада «Интеллект XXI века» (4 учащихся получили сертификаты участника);
  
• 
  2014 год - Всероссийский конкурс «Олимпус» (Зимняя сессия. физика) (4 учащихся получили сертификаты участника);
  
• 
  Физический фестиваль «Физика – наука любознательных исследователей окружающего мира» (Презентация «Закон Джоуля-Ленца», 9 класс – 2 место; Кроссворд по физике «Тепловые явления», 8 класс – 3 место).
  
• 
  2015 год -Общероссийская викторина с международным участием "70-летию Победы посвящается" (1 место)
  
• 
  2015 год - II Международный конкурс творческих работ "Весна-веселинка" (3 место)
  
• 
  2015 год - Всероссийский конкурс "Великая Победа!  (1 место)
  
• 
  2015 год - Всероссийский конкурс презентаций "Мир магнетизма" (1 место)
  
• 
  2015 год - Всероссийский конкурс "В гостях у его Величества Королевы Электричества" (2 место)
  
• 
  2015 год - Всероссийский конкурс "Планета физики" (2 место)
  
• 
  2015 год - Областной заочный конкурс по компьютерным технологиям "Компьютерный мир" (участие)
  

Пример и успехи одних стимулируют активность других, изменяются коммуникативные отношения, творчество сплотило учеников и учителей, способствует росту творческой активности не только во время уроков, но и во внеурочное время.

Результаты свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности зависит не только от внутренней мотивации (со стороны  учащихся), но и от стимулирования  этой мотивации извне (со стороны учителя).

Что происходит в школе после внедрения индивидуальных траекторий обучения с использованием средств ИКТ:

• 
  Технологии используются для поддержки изучения предметных дисциплин, а не только физики;
  
• 
  Начинают применяться другими учителями-предметниками
  
• 
  Учителя начинают работать совместно с другими учителями, используя технологии межпредметного обучения по индивидуальной траектории;
  
• 
  Появляются новые формы контроля знаний и умений учащихся
  
• 
  Стало проще привлекать учеников в индивидуальную проектно-исследовательскую работу
  
• 
  В процессе обучения ученики создают материалы (презентации, публикации) и овладевают методами, которые они смогут использовать в своём дальнейшем обучении
  

Активное «извлечение уроков», основанное на самостоятельной творческой работе * против Пассивное изучение, основанное на теории:

• 
  Мультимедиа * против Один источник
  
• 
  Совместная работа * против Изолированная работа
  
• 
  Обмен информацией * против Передача информации
  

• 
  Критическое мышление и выработка решений *против Изучение фактов и сведений
  
• 
  В центре процесса – ученик * против В центре процесса – учитель.
  

Появление в школе новейших средств обучения (компьютерные классы, цифровые проекторы, мультимедийные учебные пособия), должны в максимальной степени оптимизировать учебный процесс и помочь как ученику, так и учителю в решении познавательных задач.

Использование ИКТ является именно тем необходимым звеном, способным связать интеллектуальные потребности учащихся с богатейшими достижениями мирового опыта.

Я обратила внимание на то, что, работая над развитием творческой активности детей по индивидуальному плану, появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.

1. 
   http://ru.wikipedia.org
   
2. 
   http://vashabnp.info/_ld/1/119_cwP.doc
   
3. 
   Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997
   
4. 
   Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
   
5. 
   Верцинская Я. Я. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.
   
6. 
   Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.
   
7. 
   Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. - 1994. - № 5.
   
8. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Просвещение, 1998.
   
9. 
   Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.
   
10. 
    Стратегия модернизации содержания общего образования:
    Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. МинОбр. 2001.
    
11. 
    Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М.: Просвещение, 1991.
    
12. 
    Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.