Проблема интернет-зависимости в подростковой среде

Ural Federal University

На сегодняшний день представить себе мир без Интернета практически невозможно. С его помощью мы смотрим фильмы, общаемся с друзьями, узнаем новости и совершаем покупки, не выходя из дома.  Изначально Интернет – это просто еще один инструмент для расширения своих возможностей, как в деловой сфере, так и в плане отдыха и приятного общения. Но когда человек начинает проводить слишком много времени в Сети это может стать тревожным сигналом.

Впервые термин «интернет-зависимость» был введен в обращение в 1994 году психиатром Иваном Голдбергом. Он определил его, как навязчивое стремление выйти в Интернет и оставаться там как можно дольше. Он сравнил эту зависимость с другими типами зависимости – алкогольной, наркотической, зависимостью от азартных игр. В зависимости от направлений развития Интернета можно выделить несколько видов зависимостей: информационная зависимость как постоянный поиск новой информации, как правило, бесцельный; зависимость от он-лайн игр; зависимость от виртуального общения.

В научной литературе кроме отрицательных, выделены и положительные стороны Интернет-взаимодействий, обеспечивающие реализацию базовых потребностей человека:

• 
  познавательных (поиск новой информации, повышение квалификации, получение экспертного мнения);
  
• 
  коммуникативных (родственное, интимное, дружеское, деловое общение);
  
• 
  потребности в саморазвитии (творческая реализация, самообразование, демонстрация достижений:
  
• 
  рекреации (игры, досуг, увлечения);
  
• 
  аффилиации (новые знакомства, сотрудничество, поиск единомышленников, сопричастность к группе, партнерство).
  

По мнению А. Е. Войскунского [1, 3], влияние на личностное развитие информационных технологий не может быть однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с негативными трансформациями личности, существует возможность позитивного развития отдельных способностей. Он считает, что в цепочке «подросток - компьютер – Интернет» возможно два варианта развития их взаимосвязи: «положительный» и «отрицательный». Во втором случае при частом использовании компьютера и Интернета возникают психологические проявления Интернет-зависимости, что в итоге приводит к изменению личности в целом.

Подростковый возраст особенно подвержен различным отклонениям в поведении – это связано с психологическими возрастными особенностями. Дело в том, что в этот период особенное значение имеет формирование системы нравственных ориентиров, планирование жизненного пути, создание образа будущего. На волнующие вопросы подростки все чаще начинают искать ответы в сети Интернет, ведь там можно найти информацию буквально обо всем [3]. Часто подростковый возраст называют критическом периодом психического развития. Остро протекающий психический перелом обусловливает его исключительную сложность и противоречивость. Известно, что важнейшим психологическим новообразованием данного возраста является становление самосознания. Важным признаком, характеризующим самосознание подростка, считается чувство взрослости. Таким образом, подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реальных отношений.

Интернет-зависимость способствует формированию целого ряда психологических проблем: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение чувства дискомфорта при отсутствии возможности пользования Интернетом. Используя Интернет, подросток вместо стремления «думать» и «учить» предпочитает «искать».

Наши наблюдения за учащимися среднего и старшего звена общеобразовательных школ во время уроков и перемен, показали, что 40 % от времени, которое обучающиеся проводят в школе, подростки проводят в Интернете. В дальнейшем респондентами нашего исследования стали ученики 9-11 классов школы. Учитывая, что подростковый возраст характеризуется формированием мировоззрения, вхождением в социокультурную жизнь социума, мы считаем данное времяпрепровождение далеким от идеала. В связи с этим, изучение причин «ухода» из реальной жизни в виртуальную становится все более актуальным.

Изначально, мы выдвинули несколько гипотез. Так, исходя из теоретических положений и наблюдения за учащимися среднего и старшего звена нашей школы, мы предположили, что у большинства учащихся 9 и 11 классов (60 %) мы можем обнаружить интернет-зависимость; учитывая тот факт, что в подростковой среде приоритетным для развития и уверенности в себе в силу особенностей данного возраста является общение со сверстниками, стоит предположить, что девушки являются более интернет-зависимыми, чем юноши, потому что более эмоциональны и направлены на общение с окружающими; малое количество свободного времени, активная досуговая деятельность, хобби как важный фактор, способствующий тому, что подросток проводит меньше времени, общаясь «он-лайн», предположили, что у учащихся, посещающих кружковую деятельность уровень интернет-зависимости окажется ниже, чем у учащихся без организации досуга; и, наконец, коммуникативные и организаторские склонности предполагают активное стремление к общению и организации деятельности окружающих людей, поэтому мы предположили, что учащиеся с высоким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей обладают низким уровнем интернет-зависимости.

В рамках исследовательской деятельности были использованы такие методики, как: тест-опросник интернет-зависимости, разработанный К. Янгом, тест на определение коммуникативных и организаторских склонностей. Выборка составила 71 человек. Выявленный уровень интернет-зависимости поможет дать своевременные рекомендации ребятам, для того, чтобы они были более адаптированы к будущей социализации.

В результате анализа полученных материалов, нами сделаны следующие выводы:

1. 
   Данные теста-опросника К. Янга на определение интернет-зависимости помог выявить учащихся с высоким уровнем интернет-зависимости – 42 %, со средним уровнем – 41 % и с низким уровнем – 13 %. Были так же выявлены учащиеся, на которых интернет не оказывает никакого влияния, потому что у них нет к нему доступа (4 %). Таким образом, каждый четвертый респондент находится в опасном положении, а учащиеся со средним уровнем зависимости находятся в «группе риска».
   
2. 
   В нашем исследовании принимало участие 32 юношей и 39 девушек. К сожалению, девушки являются более интернет-зависимыми, в отличии от юношей. Возможно, это объясняется большей эмоциональностью представителей «слабого» пола.
   
3. 
   Среди наших респондентов были 7 человек – обучающихся только на «отлично», 25 – «хорошисты», 39 – «троечники». Анализ уровня интернет-зависимости показал, что среди «отличников» 15 % респондентов много времени проводят в сети, среди «хорошистов» – 38 %, среди «троечников» – 70 %. Таким образом, можно говорить о том, что и успеваемость или отношение к учебе, что более точно на наш взгляд, влияет на уровень интернет-зависимости учащихся. Чем меньше времени подросток проводит в сети, тем больше возможности заниматься дополнительно по предметам и уделять внимание развитию образования.
   
4. 
   52 учащихся занимается дополнительно в кружках, секциях и т.д. (танцы, волейбол, футбол и т.д.), среди них: 20 % – с высоким уровнем интернет-зависимости, 45 % – средним уровнем и 35 % – с низким уровнем. К сожалению, хобби не ограничивает время, проведенное в сети.
   
5. 
   С помощью теста на определение коммуникативных и организаторских склонностей мы выявили учащихся с низким, средним и высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских склонностей, и сравнили полученные результаты с выявленным уровнем интернет-зависимости, который показал, что учащиеся с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских склонностей не зависят от влияния «сети», а вот учащиеся с низким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей показали высокий уровень интернет-зависимости. Видимо, учащиеся с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских склонностей стремятся в режиме реального времени реализовывать свои склонности, организовывать людей, общаться с ними. А учащиеся с низким уровнем развития коммуникативных склонностей пытаются компенсировать нехватку общения в «сети», к тому же там можно представить себя идеальнее, чем есть на самом деле.
   

1) Заведите хобби или увлечение; посещайте различные группы и клубы, занимайтесь спортом, музыкой, танцами, пением и т.д.; займитесь вместе с другом физическими упражнениями; поспите вместо того, чтобы сидеть в интернете.

2) Посмотрите фильм, сходите на концерт, почитайте книгу. Найдите какой-нибудь интерес, который станет для вас альтернативой интернету.

3) Пополните запас ваших знаний: наверняка, в вашем доме скопилось множество книг, которые вы давно хотели прочесть. Займитесь этим, таким образом, вы не только отвлечетесь от интернета, но и займетесь самообразованием.

4) Помогите на кухне. Вы сможете научиться контролировать себя, выбирая между интернетом и готовкой последнее, к тому же ваша семья будет благодарна вам за приготовленный ужин.

5) Избегайте походов в те места, где есть доступ в интернет, например в интернет-кафе, иначе вы можете поддаться соблазну заглянуть туда на несколько минут.

6) Запланируйте семейный вечер, вместо того, чтобы смотреть телевизор или проводить время поодиночке, соберитесь все вместе, поужинайте, а затем придумайте совместное развлечение, например, поиграйте в настольную игру.

7) Установите лимит времени работы вашего компьютера, выключайте компьютер, если у вас нет необходимости в нем.

8) Созванивайтесь и встречайтесь с друзьями в реальном времени.

Итак, воздействие вредных привычек, ночных заведений, телевидения и Интернета по большей части оказывает пагубное влияние на современную молодежь. В результате нашего исследования мы выяснили, что четверть наших респондентов являются зависимыми от интернета (42 %), то есть большую часть своего времени они проводят в «сети», 41 % ребят находится в «группе риска». Девушки являются более зависимыми, чем юноши, видимо, это связано с тем, что они являются более эмоционально зависимыми от общения и стремятся расширить его границы разными способами. Такой фактор как успеваемость так же влияет на количество времени, которое они проводят в интернете: чем лучше учится подросток, тем меньше остается возможности и желания зайти в «сеть». А вот хобби не влияет на интернет-зависимость учащихся. Такие личностные качества как коммуникабельность и умение организовывать людей так же влияют на интернет-зависимость подростков: ребята с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских склонностей стремятся в режиме реального времени реализовывать свои склонности, организовывать людей, общаться с ними. А учащиеся с низким уровнем развития коммуникативных склонностей пытаются компенсировать нехватку общения в «сети», к тому же там можно представить себя идеальнее, чем есть на самом деле.

1. 
   Бабаева Ю. Д, Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журн. 1998.Т. 19 №1. С.89-100
   
2. 
   Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. 2000. № 12. С. 56-63.
   
3. 
   Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от интернета // Психологический журнал. 2004. Т.25. № 1. C.90-100
   
4. 
   Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1987.
   
5. 
   Тесленко И.В. Мировоззренческий портрет выпускников учреждений СПО, получающих высшее профессиональное образование: результаты социологического исследования // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6; URL: www.science-education.ru/106-8101 (дата обращения: 13.09.2013).