Программа «Развитие эмоционально-волевой сферы у дошкольников 5-6 лет с логоневрозом»

Антонова Юлия Леонидовна, педагог-психолог КГБОУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», г. Петропавловск-Камчатский

I II	Введение Пояснительная записка	3 6
2.1	Актуальность программы	6
2.1.1 2.1.2 2.1.3	Новизна Научные, методологические и методические основания программы Практическая значимость	6 7 9
2.2	Участники программы	9
2.3 2.4 2.5	Критерии ограничения на участие в программе Гарантия прав участников программы Цели и задачи программы	10 10 11
2.6	Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы	12
2.6.1	Требования к специалисту, реализующему программу	12
2.6.2 2.6.3 2.7 2.8	Требования к материально-технической оснащенности Требования к информационной обеспеченности Сроки реализации программы Ожидаемые результаты	12 13 13 13
2.9 2.10 2.11	Качественные и количественные критерии оценки достижения планируемых результатов Осуществление внутреннего контроля за реализацией программы Сведения о практической апробации программы на базе образовательного учреждения	14 14 15
III	Тематический план	15
IV	Содержание программы	16
4.1	Описание используемых методик, технологий, инструментария	16
4.2	Структура и содержание занятий	17
4.3 4.4	Перспективное планирование Конспекты занятий	20 26
V	Список литературы	58
VI	Приложения	60

1. 
   Введение.
   

Заикание — это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Заикание относят к тяжелой речевой патологии, исправление которой рекомендуется организовывать в образовательных учреждениях VI вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка с заиканием, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром является важнейшим фактором достижения положительного результата коррекции.

При заикании нарушаются дыхание, голос, артикуляция. Кроме того, заикающиеся имеют психологические особенности: страх речи, скованность, фиксированность на своем дефекте, избегание речевого общения. Поэтому коррекция заикания должна проводиться комплексно, с участием невропатолога, психолога, логопеда. Но решающим является участие самого заикающегося в процессе реабилитации, его настрой на лечение и самостоятельная работа над своей речью.

В клиническую картину заикания входит расстройство дыхания. У заикающихся детей оно имеет свои особенности: как правило, поверхностное, недостаточно ритмичное, легко нарушается при эмоциональном напряжении.

Наряду с особенностями речи у детей отмечаются специфические особенности поведения: повышенная импульсивность высказывания, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне быстрой утомляемости.

У дошкольников с заиканием имеются нарушения коммуникативной деятельности, проявляющиеся, прежде всего в незрелости мотивационно-потребностной сферы. Имеющиеся у заикающихся детей трудности в осуществлении общения связаны с речевыми и эмоциональными нарушениями. Наличие заикания и особенности эмоционально-волевой сферы, приводят к стойким нарушениям коммуникативной деятельности.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

Исследования психологов показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека (95% опрошенных детей 5–7 лет в целом правильно определяют эмоции других людей). При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти (эту эмоцию правильно назвала половина опрошенных дошкольников), испуга (всего 7% детей дали правильные ответы), удивления (лишь 6%).

Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.

Спектр эмоциональных нарушений в детском возрасте чрезвычайно велик. Это могут быть тяжёлые невротические конфликты, неврозоподобные состояния, преневротические состояния.

Отношение к своему речевому дефекту меняется с взрослением ребёнка. При первичном появлении запинок в речи ребёнок не замечает их, не оценивает свою речь как недостаток. Родители же, наоборот, проявляют значительное беспокойство, постоянно обращают внимание ребёнка на неправильность речи, тем самым усугубляя ситуацию.

Анализируя аффективные взаимоотношения между родителями и детьми признаётся роль неосознаваемых родительских ожиданий, фантазий об идеальном ребёнке в формировании невротических реакций у детей (Richter, 1972).

Анализ родительско-детских взаимоотношений показывает, что в семьях, воспитывающих детей с логоневрозом, чаще доминируют такие типы воспитания: гиперопека, культ болезни, кумир семьи, повышенная моральная ответственность, маленький неудачник. (Приложение № 1)

В результате проведённой диагностики детей с логоневрозом, обратившихся за помощью выявлены: ситуативная тревожность, возрастные страхи, несформированность произвольности, несамостоятельность, упрямство.

Исходя из вышесказанного, мы считаем необходимым проводить работу с детьми с диагнозом логоневроз по снятию тревожности, коррекции страхов, обучению релаксации, диафрагмальному дыханию, навыкам саморегуляции. (Приложение № 2,3,4) Их родителями на снятие тревожности, адекватного отношения к речевому дефекту своего ребёнка, обучение эффективному взаимодействию с ребёнком в семье.

Настоящая программа - один из возможных вариантов психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с логоневрозом в условиях образовательного учреждения дополнительного образования.

Данная программа направлена на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников 5-6 лет с логоневрозом представляет собой систему занятий, содержащих набор игр, упражнений и этюдов на обучение диафрагмальному дыханию, снятие мышечного напряжения, релаксации, коррекции страхов, установлению доверительных отношений с родителями, повышению коммуникативных способностей со сверстниками и взрослыми, не входящими в ближайшее окружение ребенка.

В настоящее время в Камчатском крае не используются программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы детей с логоневрозом, аналогичные представленной программе «Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников 5-6 лет с логоневрозом». Специалистами логотерапевтами, психотерапевтами «Центра патологии речи» Шкловского, г.Москва, отмечается необходимость объединения детей с закрепившимся навыком патологической судорожной речи в малые группы, где первым этапом работы по восстановлению речи является коррекция эмоциональной сферы ребенка, восстановление доверительных отношений с окружающими в процессе коммуникации и обучение правильному релаксационному дыханию.

Наряду с классическими психолого-педагогическими технологиями развития и коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка в программе используются такие технологии как, сказкотерапия, имаготерапия, методы обучения релаксационно-диафрагмальному дыханию, позволяющие в игровой форме значительно увеличить эффективность занятий, снизить продолжительность курса коррекции в сравнении с традиционными программами коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Отличительная особенность данной программы заключается в том, что на занятиях родители принимают активное участие во всех видах деятельности совместно с детьми, на практике обучаясь методам помощи и обучения детей плавности речи. Так родители узнают о возрастных и индивидуальных особенностях собственного ребенка, устанавливаются более доверительные отношения родителя и ребенка, используется как собственный опыт конструктивного взаимодействия, так и опыт других участников коррекционного процесса. (Приложение № 5)
2.1. 2 Научные, методологические и методические основания программы

В современной специальной литературе идея неврогенного происхождения и течения заикания наиболее продуктивно развивается В.М.Шкловским. Клинически, считает автор, заикание представлено первичными – собственно речевыми – и вторичными расстройствами, которые у взрослых людей часто становятся доминирующими (психологические, социально-психологические, биологические факторы). При этом данный исследователь считает, что в этиопатогенезе заикания практически всегда присутствует «органическая обусловленность» в виде церебральной дефицитарности различного генеза. Это обуславливает широкие рамки клинических проявлений речевого дефекта: помимо речевых симптомов, как правило, в картине заикания имеются двигательные, эмоциональные, поведенческие нарушения.

Наличие заикания и особенности эмоционально-волевой сферы, приводят к стойким нарушениям коммуникативной деятельности.

В психологической литературе эмоциональное неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов (А.В. Запорожец, А.И. Захаров и др.)

Ряд авторов указывают на повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями, отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребёнка и с особенностями его самооценки (Иваев, 1996, Мамайчук, 1989, Раттер, 1987)

В.В.Ковалёв отмечал, что невротические реакции у детей могут быть обусловлены неправильным воспитанием. (Ковалёв,1979)

К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействие извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения.

В.И. Мясищев выделяет черты импульсивности, эгоцентризма, упрямства.

Достаточно подробно изучены личностные особенности детей, предрасполагающие к возникновению невротических страхов: неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность. (Гарбузов, Захаров, Исаев, 1977; Захаров, 1982;1986)

В соответствии с основополагающими положениями отечественной (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.В.Батаршев, А.А. Бодалев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.) и зарубежной педагогики и психологии (З.Фрейд, А.Адлер, К.Левин, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, К.Хорни и др.), основным условием развития личности является «включенность» ребенка в человеческие отношения и человеческое общение с первых дней жизни. Первой школой общения, в которой с ранних лет ребенок усваивает целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды, является семья. Именно родители и другие близкие лица формируют в сознании ребенка реакцию на окружающий его социальный мир: позитивную или негативную. В первом случае у ребенка формируются необходимые защитные механизмы и психологический базис для адаптации в сложном человеческом мире. Во втором - ребенок растет неуверенным в себе, возможно тревожным, либо агрессивным, а может быть и отгороженным от других людей. Преодолеть подобные проблемы или значительно их смягчить можно с помощью использования правильных приемов воспитания. Родители должны знать, какие формы взаимоотношений с детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию адекватного поведения и ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Основанием для составления данной программы, являются методические материалы:

В.В.Ткачёвой «Модель «сотрудничество» как база оптимального пути воспитания ребёнка с психофизическими недостатками».

Крюковой С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

В программе использованы коррекционные упражнения по преодолению заикания Ожиговой М.Н.

Для релаксации используется имаготерапевтическая программа Лисиной М. «Баиньки».

Игры для закрепления навыка дыхания и движения использованы из пособия «Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры» авторы-составители Н.П. Мещерякова, Л.К.Жуковская, Е.Б.Терешкова.

Программа может использоваться в работе с дошкольниками, имеющими различную степень проявлений логоневроза, педагогами–психологами дошкольных образовательных учреждений общего образования, учреждений дополнительного образования детей, в центрах развития ребенка, в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья. Конечной целью реализации программы является отработка навыков конструктивного поведения детей с логоневрозом в условиях группы, обучение способам саморегуляции в ситуации речевой нагрузки.

Данная программа рассчитана на группу детей 5-6 лет, имеющих различную степень проявлений логоневроза, в количестве 5-8 человек и их родителей. К проведению занятий могут привлекаться специалисты комплексного сопровождения детей (врач невролог, учитель-логопед, специалист ЛФК и массажа) для наблюдения за динамикой функционального состояния обучающихся с целью реализации дальнейшего коррекционного процесса и консультирования родителей. (Приложение № 6,7)

Глубокие расстройства интеллектуальной сферы, (при таких особенностях детского развития затруднено понимание детьми простейших инструкций, необходимых для правильного выполнения упражнений).

Аутизм (данное нарушение эмоционального взаимодействия с окружающим миром требует предварительной индивидуальной работы с психологом с участием медицинского сопровождения ребенка неврологом и психиатром).

При наличии у ребенка эпиактивности и/или повышенной судорожной готовности головного мозга программа реализуется после консультации врача невролога (детской поликлиники).

• 
  расширение эмоционального опыта у детей и их родителей;
  
• 
  организация занятий в игровой форме, предполагающая поддержание у участников живого интереса;
  
• 
  подержание на занятиях атмосферы доброжелательности и дружелюбия;
  
• 
  недопустимость порицания;
  
• 
  предоставление ребёнку права выбора самовыражения;
  
• 
  положительная эмоциональная оценка любого достижения ребёнка со стороны психолога и родителей;
  
• 
  психолого-педагогическая поддержка родителей в процессе образовательной деятельности.
  

• 
  Познакомить детей с основными эмоциями: робость, радость, страх, удивление, грусть, обида.
  
• 
  Учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации и пр.)
  
• 
  Помочь ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие его полноценному личностному развитию.
  
• 
  Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.
  
• 
  Обучать диафрагмально-релаксационному дыханию.
  
• 
  Нивелировать отрицательное отношение к собственной патологической речи.
  
• 
  Формировать навык конструктивного речевого поведения.
  
• 
  Привлекать родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни.
  
• 
  Обучать родителей использовать наиболее конструктивные стили воспитания ребенка.
  
• 
  Проводить просветительскую работу с родителями в форме практических занятий, родительского всеобуча, рекомендаций.
  

В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. Каждое занятие проводится с участием родителей. В совместных упражнениях, заданиях, играх с правилами родители передают детям свой опыт. Оказанная родителями эмоциональная поддержка своим детям в процессе реализации программы значительно влияет на снижение детской тревожности.

Игра с игрушкой – эффективная технология для решения обозначенных задач. Именно игровая технология создает условия для развития познавательных потребностей, расширяет представления ребёнка о мире. В программе представлены игры, занятия и тренинговые упражнения, которые помогают детям познать не только внешний, но и свой внутренний мир эмоций, чувств и состояний, учат анализировать и управлять своим поведением.

2.6.1 Требования к специалисту, реализующему программу:

1. 
   специалист должен хорошо знать психологические особенности детей данного возраста;
   
2. 
   знать особенности коррекционной работы с детьми, имеющими заикание;
   
3. 
   быть внимательным, чутким к нюансам детского поведения;
   
4. 
   быть искренним, эмоционально открытым, артистичным.
   

• 
  просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием, приспособленное для проведения игровых занятий;
  
• 
  столы и стулья по количеству детей и родителей;
  
• 
  мольберт с магнитной доской;
  
• 
  изображения эмоций людей;
  
• 
  маски с различными эмоциональными состояниями;
  
• 
  карточки «Азбука настроений»;
  
• 
  коврики для каждого ребёнка;
  
• 
  магнитофон;
  
• 
  мягкие игрушки;
  
• 
  краски;
  
• 
  карандаши;
  
• 
  кукольный театр.
  

Занятия проводятся 1 - 2 раза в неделю. Длительность одного занятия - от 20 до 30 минут. Количество занятий -15. С родителями проводится диагностика родительско-детских отношений, опросники по выявлению эмоциональных особенностей детей, консультирование, родительский всеобуч.

Показателями эффективности реализации программы «Коррекция эмоционально-волевой сферы у дошкольников с логоневрозом» является:

• 
  снижение уровня личной тревожности;
  
• 
  повышение устойчивости внимания, работоспособности, снижение утомляемости и раздражительности.
  
• 
  снижение проявлений запинок в речи
  

Контроль за реализацией программы осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе в образовательном учреждении.

Программа апробировалась с октября 2010 года по май 2012 года. База реализации программы – КГБОУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции». Реализация программы осуществлялась курсами для 3-х групп детей в режиме коррекционно-развивающей программы дополнительного образования. Продолжительность курса занятий составляла от 2-х до 3,5 месяцев. Программа была апробирована и реализована на детях, имеющих диагноз «Логоневроз» в количестве 17 человек. По результатам реализации данной программы отмечалось снижение уровня тревожности у 16 детей (94 %), улучшение эмоционального состояния и речи у 100% детей. Общая положительная динамика у детей, получивших помощь по данной программе, на конец обучения составила 100%.