ХРОМОСОМНАЯ ТЕОРИЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. СЦЕПЛЕННОЕ НАСЛЕДОВАНИЕ ГЕНОВ
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами; генетические карты хромосом.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть положения хромосомной теории наследственности; характеризовать группы сцепления генов; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать сцепленное наследование признаков; приводить примеры сцепленного наследования генов; объяснять полное и неполное сцепление генов; давать оценку расстояния между генами; сравнивать наследование сцепленных и несцепленных генов.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь объяснять характер наследования генов, расположенных в одной хромосоме.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы на эмпирическом уровне.
ГЕНЕТИКА ПОЛА. НАСЛЕДОВАНИЕ ПРИЗНАКОВ, СЦЕПЛЕННЫХ С ПОЛОМ Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генетические карты хромосом человека. Характер наследования признаков у человека. Генные и хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Меры профилактики наследственных заболеваний человека.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: объяснять механизм генетического определения пола; называть причины развития пола; характеризовать генетическую структуру половых хромосом; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать гомогаметный и гетерогаметный пол; приводить примеры хромосомного определения пола у различных животных и растений; объяснять необходимость мер профилактики наследственных заболеваний человека.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь составлять генетические карты хромосом человека.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
ГЕНОТИП КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГЕНОВ
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (ком-плементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и пенетрантность гена.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть отдельные формы взаимодействия генов; характеризовать формы взаимодействия аллельных генов; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать механизмы взаимодействия аллельных генов; приводить примеры доминирования, неполного доминирования, кодоминирования и сверхдоминирования; характеризовать механизмы взаимодействия неаллельных генов; приводить примеры комплементарности, эпистаза и полимерии; объяснять явление плейотропии и зависимость плейотропного действия гена от времени начала его экспрессии в онтогенезе; характеризовать явления экспрессивности и пенетрантности гена.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь характеризовать генотип как целостную систему взаимодействующих генов организма.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ
НАСЛЕДСТВЕННАЯ (ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ) ИЗМЕНЧИВОСТЬ
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Мутагенные факторы. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение). Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть основные формы изменчивости; характеризовать генотипическую изменчивость: мутации и новые комбинации; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать мутации: генные, хромосомные и геномные мутации; объяснять причины и частоту мутаций; анализировать свойства соматических и генеративных мутаций; нейтральные мутации; объяснять уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида; приводить примеры мутаций и комбинативной изменчивости у человека.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь объяснять эволюционную роль мутаций; уметь объяснять значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать сведения о мутагенных факторах и влиянии их на здоровье человека.
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ГЕНОВ ОТ УСЛОВИЙ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ (ФЕНОТИПИЧЕСКАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ)
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой характер, ненаследуемость. Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть причины появления модификаций; характеризовать фенотипическую, или модификационную, изменчивость; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств; приводить примеры фенотипической изменчивости у растений, животных, в том числе и у человека; объяснять причины направленности, группового характера и ненаследуемости модификаций; характеризовать статистические закономерности модификационной изменчивости; объяснять зависимость фенотипической изменчивости от генотипа; характеризовать управление доминированием.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими; уметь строить индивидуальные и групповые нормы ре- акции.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ
СОЗДАНИЕ ПОРОД ЖИВОТНЫХ И СОРТОВ РАСТЕНИЙ
Создание пород животных и сортов растений. Разнообразие и продуктивность культурных растений. Центры происхождения и многообразия культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть породы домашних животных и сорта культурных растений, а также их диких предков; характеризовать разнообразие и продуктивность куль- турных растений; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать центры происхождения и многообразия культурных растений; приводить примеры флоры и фауны отдельных центров происхождения и многообразия культурных растений; характеризовать закон гомологических рядов в на- следственной изменчивости; объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор-ганизма от всеобщих законов природы.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
МЕТОДЫ СЕЛЕКЦИИ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора (индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса. Искусственный мутагенез.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть методы селекции растений и животных; характеризовать главные методы селекции: отбор и гибридизацию; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать отдаленную гибридизацию; явление гетерозиса; выявлять генетические основы гетерозиса; приводить примеры гибридизации и отбора в селекции животных и растений; объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от генотипа и факторов окружающей среды.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
СЕЛЕКЦИЯ МИКРООРГАНИЗМОВ
Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Селекция микроорганизмов для пищевой промышленности; получение лекарственных препаратов, биологических регуляторов, аминокислот.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть особенности строения и жизнедеятельности микроорганизмов; характеризовать методы и задачи селекции микроорганизмов; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать методы биотехнологии и генетической инженерии в селекции микроорганизмов; приводить примеры из селекционной практики; объяснять значение селекции микроорганизмов для пищевой промышленности; получения лекарственных препаратов, биологических регуляторов, аминокислот.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
ДОСТИЖЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЕКЦИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ
Достижения и основные направления современной селекции. Успехи традиционной селекции. Клонирование; терапевтическое клонирование. Дедифференциация соматических ядер в реконструированных клетках. Клеточные технологии. Генетическая инженерия. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть достижения и основные направления современной селекции; характеризовать клонирование как метод современной селекционной практики; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать репродуктивное и терапевтическое клонирование; приводить примеры клонирования; характеризовать дедифференциацию соматических ядер в реконструированных клетках; объяснять методы и механизмы генетической инженерии.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими; уметь выделять значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
УЧЕНИЕ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ
ИСТОРИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
Умозрительные концепции Античности: Пифагора, Эмпедокла, Демокрита, Гиппократа и др. Креационизм. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Великие географические открытия. Развитие биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть умозрительные концепции Античности, отражающие представления древних о возникновении и развитии жизни; характеризовать представления об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы; характеризовать работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: описывать Великие географические открытия; характеризовать развитие биологии в додарвиновский период; приводить примеры целостности живой природы, взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов биосферы; объяснять труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера; вклад первых русских эволюционистов в развитие эволюционных представлений; объяснять положения и законы эволюционной теории Ж.-Б. Ламарка; объяснять зависимость жизнедеятельности каждого организма от всеобщих законов природы.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы со взглядами и теориями, представленными в параграфе.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы на эмпирическом уровне.
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ Ч. ДАРВИНА
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук (цитология, эмбриология, физика, химия, геология, описательные ботаника и зоология, сравнительная анатомия позвоночных, палеонтология и др.); экспедиционный материал Ч. Дарвина.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть отдельные предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина; характеризовать достижения в области естественных наук в дарвиновский период (цитология, эмбриология, физика, химия, геология, описательные ботаника и зоология и др.); характеризовать экспедиционный материал Ч. Дарвина как естественнонаучную предпосылку эволюционной теории; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать достижения сравнительной анатомии позвоночных и палеонтологии в формировании эволюционных представлений; приводить примеры, свидетельствующие в пользу развития живой природы; объяснять значение для развития эволюционных представлений достижений в области естественных наук; характеризовать значение экспедиционного материала Ч. Дарвина в качестве предпосылок и доказательств эволюции жизни на Земле.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА
Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Формы искусственного отбора: методический и бессознательный отбор. Коррелятивная изменчивость. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость, избыточная численность потомства и ограниченность ресурсов. Борьба за существование: внутривидовая, межвидовая и борьба с абиотическими факторами; естественный отбор. Образование новых видов.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть формы искусственного отбора; характеризовать учение Ч. Дарвина об искусственном отборе; описывать методический и бессознательный отбор; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: объяснять всеобщую индивидуальную изменчивость, избыточную численность потомства и ограниченность ресурсов как непременные условия неизбежности борьбы за существование; характеризовать борьбу за существование в живой природе и ее причины; приводить примеры и объяснять механизмы внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и взаимодействие с абиотическими факторами; характеризовать учение Ч. Дарвина о естественном отборе; характеризовать естественный отбор как выживание в процессе борьбы за существование наиболее приспособленных организмов; объяснять представления Ч. Дарвина об образовании новых видов; объяснять зависимость жизнедеятельности каждого организма от законов развития живой природы.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить естественный отбор и образование новых видов в представлениях Ч. Дарвина.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МЕХАНИЗМАХ И ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ЭВОЛЮЦИИ. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ
Вид — элементарная эволюционная единица; критерии и генетическая целостность. Популяционная структура вида; географическая и экологическая изоляция, ограниченность радиуса индивидуальной активности. Формирование синтетической теории эволюции. Генетика и эволюционная теория. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий и разрывающий. Половой отбор. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Относительный характер приспособленности организмов. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое (аллопатрическое) и экологическое (симпатрическое) видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть и характеризовать отдельные критерии вида и его генетическую изоляцию от других видов; характеризовать современные представления о видообразовании (С. С.Четвериков, И. И. Шмальгаузен); характеризовать популяционную структуру вида; описывать географическую и экологическую изоляцию, ограниченность радиуса индивидуальной активности как факторы, обусловливающие разделения вида на отдельные популяции; характеризовать мутации как материал для естественного отбора; объяснять понятие «генофонд популяций»; представлять идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга); характеризовать генетические процессы в популяциях, вызывающие случайные изменения частот аллелей в их генофондах; характеризовать формы естественного отбора; половой отбор; воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий и разрывающий; их связь с факторами окружающей среды; оценивать значение полового отбора в эволюции; приводить примеры эволюционной роли мутаций; обосновывать приспособительное значение особенностей строения, окраски тела и поведения животных; объяснять пути и скорость видообразования; характеризовать географическое (аллопатрическое) и экологическое (симпатрическое) видообразование.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими; уметь соотносить темпы эволюции с абсолютным време- нем и количеством поколений.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать полученные сведения об эволюционной роли модификаций; физиологические адаптации; характеризовать заботу о потомстве как важнейший фактор эволюции; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
МАКРОЭВОЛЮЦИЯ.
БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРИСПОСОБЛЕНИЙ ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть главные направления эволюционного процесса; характеризовать биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов); воспроизводить определения биологических понятий.
На уровне понимания: характеризовать пути достижения биологического прогресса: арогенез, аллогенез и катагенез; приводить примеры арогенеза, аллогенеза и катагенеза в живой природе; объяснять результаты эволюции: многообразие видов, органическую целесообразность, постепенное усложнение организации.
На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими.
На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и процессы.
ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА
Макроэволюция. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Значение работ А. Н. Северцова.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть пути достижения биологического прогресса;
характеризовать сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать целостность живой природы, взаимо- связи и взаимозависимость всех компонентов биосферы;
приводить примеры возникновения крупных система- тических групп живых организмов на пути арогенеза;
характеризовать аллогенез и прогрессивное приспособ- ление к определенным условиям существования; 54
характеризовать катагенез как форму достижения биологического процветания групп организмов;
характеризовать основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм;
характеризовать правила эволюции групп организмов, отмечая значение работ А. Н. Северцова;
объяснять соотношение главных направлений эволю- ции в процессе исторического развития живой природы. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
ИСТОРИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ
Мифологические представления. Представления Аристотеля, Эмпедокла и других античных ученых. Первые научные попытки объяснения сущности и процесса возник- новения жизни. Опыты Ф. Реди, взгляды У. Гарвея, Д. Нид- гема; эксперименты Л. Пастера. Теории вечности жизни Г. Рихтера и других ученых (Г. Гельмгольц, Г. Томсон, С. Аррениус, П. Лазарев). Материалистические представле- ния о возникновении жизни на Земле. Предпосылки воз- никновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки; химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул: пер- 13 вичная атмосфера и эволюция химических элементов, неор- ганических и органических молекул на ранних этапах раз- вития Земли.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания: называть отдельные гипотезы древних и средневековых ученых о возникновении и развитии жизни на Земле; характеризовать предпосылки возникновения жизни на Земле; воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания: характеризовать целостность живой природы, взаимо- связи и взаимозависимость всех компонентов биосферы; приводить примеры связей в живой природе; объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от всеобщих законов природы. На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучения учебного матери- ала сведения, представлять их в структурированном виде; характеризовать материалистические представления о возникновении жизни на Земле и их справедливость.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ
Современные представления о возникновении жиз- ни; взгляды Э. Пфлюгера, Дж. Эллена. Эволюция химиче- ских элементов в космическом пространстве. Образование планетных систем. Первичная атмосфера Земли и химиче- ские предпосылки возникновения жизни. Источники энер- гии и возраст Земли. Условия среды на древней Земле; тео- рия А. И. Опарина, опыты С. Миллера. Химическая эволю- ция. Небиологический синтез органических соединений.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть современные гипотезы о возникновении жиз- ни (взгляды Э. Пфлюгера, Дж. Эллена); характеризовать процессы элементной и молекуляр- ной эволюции в космическом пространстве; воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания: характеризовать условия среды на древней Земле: пер- вичную атмосферу, литосферу и зарождающуюся гидросфе- ру; приводить примеры источников энергии на древней Земле; объяснять механизм химической эволюции и небиоло- гический синтез органических соединений, зависимость жизнедеятельности каждого организма от всеобщих законов природы; объяснять теорию А. И. Опарина, опыты С. Миллера. На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с реакциями, воспроизводящими их в лабораторных условиях. На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения, представлять их в структурированном виде; оценивать адекватность модельных экспериментов для объяснения процесса возникновения живых систем из нежи- вой материи.
ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПРОТОБИОПОЛИМЕРОВ
Термическая теория. Теория адсорбции. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала. Низкотемпературная теория К. Симонеску и Ф. Денеша. Коацерватные капли и их эволю- ция. Теории происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов: реакции обмена веществ, самовоспроизведе- ние. Гипотеза мира РНК. Эволюция протобионтов: формиро- вание внутренней среды, появление катализаторов органи- ческой природы, эволюция энергетических систем и метабо- лизма; возникновение генетического кода.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть современные гипотезы о возникновении жизни (взгляды Э. Пфлюгера, Дж. Эллена); характеризовать термическую теорию С. Фокса; тео- рию адсорбции Дж. Бернала; воспроизводить определения биологических понятий; называть отдельные этапы доклеточной эволюции; характеризовать коацерватные капли и их эволюцию; теории происхождения протобиополимеров; воспроизводить определения биологических понятий и терминов. На уровне понимания: характеризовать этапы эволюции протобионтов: появ- ление катализаторов органической природы; приводить примеры эволюции энергетических систем и метаболизма; объяснять формирование внутренней среды организ- мов, возникновение генетического кода; характеризовать гипотезу мира РНК. На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде; давать аргументированную критику идеалистических представлений о сущности и возникновении жизни.
ЭВОЛЮЦИЯ ПРОТОБИОНТОВ
Возникновение энергетических систем: роль пиро- фосфата. Образование полимеров; значение неспецифиче- ской каталитической активности полипептидов. Совершен- ствование метаболических реакций. Роль энергии солнечно- го света; возникновение фотосинтеза.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания: называть отдельные этапы предбиологической эволю- ции;
характеризовать появление энергетических систем; воспроизводить сущность гипотез возникновения био- полимеров; воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания: характеризовать теорию симбиогенеза в происхожде- нии эукариотической клетки; приводить примеры симбиотических связей в живой природе; объяснять доказательства возникновения энергетиче- ских систем и биополимеров. На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить черты организации коацерватов и клеточных форм. На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде.
НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Начальные этапы биологической эволюции. Прока- риотические клетки. Теория симбиогенетического про- исхождения эукариотической клетки и ее доказательства; возникновение фотосинтеза, эукариот, полового процесса и многоклеточности. Теории происхождения многокле- точных организмов (Э. Геккель, И. И. Мечников, А. В. Ива- нов).
Предметные результаты обучения На уровне запоминания: называть отдельные этапы биологической эволюции; характеризовать строение про- и эукариотической клетки;
воспроизводить сущность гипотез возникновения мно- гоклеточных; воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания: характеризовать теорию симбиогенеза в происхожде- нии эукариотической клетки; приводить примеры симбиотических связей в живой природе; объяснять доказательства теории симбиогенеза в проис- хождении эукариотической клетки; демонстрировать возможность сравнения гипотез воз- никновения многоклеточных. На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить черты организации многоклеточных и колониальных форм; оценивать вклад представлений Э. Геккеля, И. И. Меч- никова и А. В. Иванова в становление современных пред- ставлений о происхождении многоклеточных животных. На уровне применения в нестандартных ситуациях: обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы в ходе индивидуального и исторического развития животных.
РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В АРХЕЙСКОЙ И ПРОТЕРОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в архейской эре; первые следы жизни на Земле. Строматолиты. Развитие жизни на Земле в протерозойской эре. Появление предков всех сов- ременных типов беспозвоночных животных. Гипотезы воз- никновения многоклеточных (Э. Геккель, И. И. Мечников, А. В. Иванов). Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений. Начало почвообра- зовательных процессов.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть отдельные эры и периоды, выделяемые в ис- тории Земли; 55
характеризовать развитие жизни на Земле в архейской эре; возникновение жизни и начальные этапы ее эволюции;
характеризовать развитие жизни на Земле в протеро- зойской эре;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать гипотезы возникновения многокле- точных (Э. Геккель, И. И. Мечников, А. В. Иванов);
приводить примеры, отражающие развитие водных рас- тений;
характеризовать причины и характер почвообразова- тельных процессов;
характеризовать основные направления эволюции низших хордовых животных;
объяснять зависимость жизнедеятельности организмов особенностями среды обитания. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В ПАЛЕОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в палеозойской эре; пе- риодизация палеозоя: кембрийский, ордовикский, силурий- ский, девонский, карбоновый и пермский периоды. Эволю- ция растений; риниофиты, появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосемен- ные растения. Возникновение позвоночных: общая характе- ристика и ароморфозные черты классов Рыбы, Земновод- ные, Пресмыкающиеся. Главные направления эволюции по- звоночных; характеристика анамний и амниот.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания:
называть отдельные периоды палеозойской эры;
характеризовать методы изучения биологических сис- тем;
воспроизводить определения биологических понятий. 56 На уровне понимания:
характеризовать кембрийский, ордовикский, силу- рийский, девонский, карбоновый и пермский периоды;
приводить примеры групп растений и животных, воз- никших в каждом из периодов палеозойской эры;
характеризовать этапы эволюции растений; риниофиты, появление первых сосудистых растений; папоротники, се- менные папоротники, голосеменные растения;
характеризовать ароморфозные черты классов Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся;
характеризовать главные направления эволюции по- звоночных;
давать характеристику анамний и амниот, отмечая зна- чение зародышевых оболочек для первично наземных жи- вотных;
объяснять зависимость жизнедеятельности организмов от условий существования. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В МЕЗОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в мезозойской эре. Появле- ние и распространение покрытосеменных растений. Эволю- ция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млеко- питающих; общая характеристика классов птиц и млеко- питающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания:
называть отдельные периоды мезозойской эры и их вре- менные границы;
характеризовать появление и распространение покры- тосеменных растений;
воспроизводить определения биологических понятий. 57 На уровне понимания:
характеризовать этапы эволюции наземных позвоноч- ных в мезозойской эре;
давать сравнительную характеристику вымерших и современных наземных позвоночных;
описывать процесс возникновения птиц и млекопитаю- щих;
характеризовать ароморфозные черты организации классов птиц и млекопитающих;
приводить примеры связей в живой природе;
объяснять зависимость жизнедеятельности организмов от условий существования. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся с факторами среды в мезозой- ской эре. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ В КАЙНОЗОЙСКОЙ ЭРЕ
Развитие жизни на Земле в кайнозойской эре. Бур- ное развитие цветковых растений, многообразие насекомых; параллельная эволюция. Развитие плацентарных млекопи- тающих, появление хищных. Возникновение приматов. Дрейф материков, оледенения. Основные этапы эволюции растений. Основные этапы эволюции животных.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания:
называть отдельные группы животных, возникшие в кайнозойской эре;
характеризовать развитие цветковых растений, много- образие насекомых;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать развитие плацентарных млекопитаю- щих; появление новых отрядов;
приводить примеры параллельной эволюции; 58
объяснять зависимость развития фауны и флоры Земли от дрейфа материков, оледенений и других глобальных кли- матических изменений;
характеризовать возникновение и эволюцию прима- тов. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить основные этапы эволюции растений;
уметь соотносить основные этапы эволюции животных. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
ПОЛОЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ЖИВОГО МИРА
Мифологические и религиозные представления о происхождении человека. Представления К. Линнея о про- исхождении человека. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе живого мира.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
характеризовать мифологические и религиозные пред- ставления о происхождении человека;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать представления К. Линнея о проис- хождении человека;
объяснять систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде; обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ЭВОЛЮЦИЯ ПРИМАТОВ
Развитие приматов: направления эволюции челове- ка. Общие предки человека и человекообразных обезьян. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Появление первых представителей семейства Люди.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть этапы эволюции приматов;
характеризовать общих предков человека и человеко- образных обезьян;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать признаки и свойства человека, позво- ляющие отнести его к различным систематическим группам царства животных;
приводить примеры первых представителей семейства Люди;
объяснять зависимость этапов эволюции приматов от смены условий существования. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
СТАДИИ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Популяцион- ная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расо- образование; единство происхождения рас. Свойства челове- ка как биосоциального существа. Движущие силы антропо- 60 генеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, созна- ния и общественных отношений в становлении человека. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания:
называть отдельные стадии эволюции человека;
характеризовать человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать древнейших людей, особенности их организации и жизнедеятельности;
характеризовать древних людей — неандертальцев, особенности их организации и жизнедеятельности;
характеризовать первых современных людей — кро- маньонцев, особенности их организации и жизнедеятельнос- ти;
приводить примеры популяционной структуры вида Homo sapiens;
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого че- ловеческого таксона от факторов среды и влияние его на био- ценозы. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить эволюцию человека и развитие члено- раздельной речи, сознания, общественных отношений;
давать объяснение роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
СОВРЕМЕННЫЙ ЭТАП ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
Современный этап эволюции человека. Взаимоотно- шение социального и биологического в эволюции человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «соци- ального дарвинизма». Антинаучная сущность «социального 61 дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов обществен- ной жизни в социальном прогрессе человечества.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть особенности современного этапа эволюции че- ловека;
характеризовать человеческие расы и их единство;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать взаимоотношение социального и био- логического в эволюции человека;
проводить аргументированную критику расизма и «со- циального дарвинизма»;
объяснять антинаучную сущность «социального дарви- низма» и расизма. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
объяснять ведущую роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества;
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ
БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ
СТРУКТУРА БИОСФЕРЫ
Биосфера — живая оболочка планеты. Учение о био- сфере В. И. Вернадского. Границы биосферы. Структура био- сферы. Косное вещество биосферы. Атмосфера: газовый со- став; источники и значение газов атмосферы. Гидросфера: 62 воды Мирового океана, пресноводные водоемы; роль в био- сфере. Литосфера и биокосное вещество биосферы. Живые организмы (живое вещество), видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания:
называть границы и компоненты биосферы;
характеризовать биосферу как живую оболочку плане- ты;
характеризовать структуру биосферы;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать косное вещество биосферы; атмосфе- ра (газовый состав; источники и значение газов атмосферы);
характеризовать косное вещество биосферы; гидросфе- ра (воды Мирового океана, пресноводные водоемы); ее роль в биосфере;
характеризовать биокосное и биогенное вещество био- сферы;
характеризовать живые организмы (живое вещество), видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу;
приводить примеры связей компонентов биосферы в формировании сред жизни;
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от всеобщих законов природы. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ
Главная функция биосферы — круговорот веществ в природе: круговорот воды, углерода, азота, серы и фосфора. Значение круговоротов в преобразовании планеты.
Предметные результаты обучения На уровне запоминания:
характеризовать круговорот веществ в природе: круго- ворот воды, углерода, азота, серы и фосфора;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать значение круговоротов в преобразова- нии планеты;
приводить примеры связей в живой природе, обеспечи- вающих биогенную миграцию атомов. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ЖИЗНЬ В СООБЩЕСТВАХ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СООБЩЕСТВ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
История формирования сообществ живых организ- мов. Геологическая история материков; изоляция, климати- ческие условия.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
характеризовать историю формирования сообществ живых организмов;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать геологическую историю материков и ее значение для распределения растений и животных по пла- нете;
характеризовать роль изоляции и изменения климати- ческих условий в широтном направлении в формировании биомов; 64
приводить примеры связей в живой природе;
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от всеобщих законов природы. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические и геологические явления и процессы.
БИОГЕОГРАФИЯ. ОСНОВНЫЕ БИОМЫ СУШИ
Биогеография. Биогеографические области: неарк- тическая, палеарктическая, восточная, неотропическая, эфиопская и австралийская области. Основные биомы суши (и Мирового океана). Сходство биомов различных областей; происхождение и развитие биомов.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть отдельные биогеографические области;
характеризовать неарктическую, палеарктическую, восточную, неотропическую, эфиопскую и австралийскую биогеографические области;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать основные биомы суши (и Мирового океана);
приводить примеры групп растений и животных основ- ных биомов суши;
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от климатических и иных особенностей обитания. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические и геологические явления и процессы.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ
Учение о биогеоценозах В. Н. Сукачева. Естествен- ные сообщества живых организмов. Биогеоценоз: биоценоз и экотоп. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консумен- ты, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, осве- щенности, влажности и других факторов в жизнедеятель- ности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограни- чивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, преде- лы выносливости. Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоцено- зе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. При- чины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть основные положения учения о биогеоценозах В. Н. Сукачева;
характеризовать естественные сообщества живых ор- ганизмов;
характеризовать биогеоценоз и его части: биоценоз и экотоп;
характеризовать абиотические факторы среды;
объяснять роль интенсивности действия фактора; поня- тия «ограничивающий фактор»;
характеризовать биотические факторы среды;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать компоненты биогеоценозов: проду- центы, консументы, редуценты;
характеризовать целостность живой природы, взаимо- связи и взаимозависимость всех компонентов биосферы;
характеризовать биоценозы, их видовое разнообразие, плотность популяций, биомассу;
характеризовать взаимодействие факторов среды, пре- делы выносливости;
характеризовать цепи и сети питания;
характеризовать интеграцию вида в биоценозе; созда- ние экологических ниш; смену биоценозов; 66
характеризовать экологические пирамиды чисел, био- массы, энергии;
приводить примеры связей в живой природе;
объяснять причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить экологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые экологические явления и про- цессы.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ОРГАНИЗМАМИ
Формы взаимоотношений между организмами. По- зитивные отношения — симбиоз: кооперация, мутуализм, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничест- во, паразитизм, конкуренция. Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть отдельные формы взаимоотношений между организмами;
характеризовать позитивные отношения между орга- низмами;
характеризовать антибиотические отношения между организмами;
характеризовать нейтральные отношения между орга- низмами;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать сущность симбиоза: особенности ко- операции, мутуализма и комменсализма;
характеризовать сущность хищничества, паразитизма и конкуренции;
характеризовать происхождение и эволюцию парази- тизма;
приводить примеры взаимосвязей организмов в живой природе; объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от всех компонентов биоценоза. На уровне применения в типичных ситуациях: уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими;
уметь определять значение всех форм взаимодействий между организмами в обеспечении целостности биоценоза. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК. НООСФЕРА
ВОЗДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ОБЩЕСТВА
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Роль палеолитического человека в исчезновении крупных травоядных и хищников. Начало эпохи производства пищи в неолите. Подсечное земледелие и выпас скота. Учение В. И. Вернадского о ноосфере. Антро- поценозы.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть отдельные антропогенные факторы;
характеризовать роль человека в природе;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать роль палеолитического человека в ис- чезновении крупных травоядных и хищников;
характеризовать роль неолитического человека в пре- образовании ландшафтов;
объяснять значение развития земледелия и скотоводст- ва в формировании антропоценозов;
характеризовать положения учения В. И. Вернадского о ноосфере; 68
приводить примеры связей человека с другими видами живых организмов в природе;
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от всеобщих законов природы. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Минеральные, энергетические и пищевые ресурсы. Неисчерпаемые ресурсы: космические, климатические и водные ресурсы. Относительность неисчерпаемости ресур- сов. Исчерпаемые ресурсы: возобновляемые (плодородие почв, растительный и животный мир) и невозобновляемые (нефть, газ, уголь, руды) ресурсы.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть отдельные минеральные, энергетические и пищевые ресурсы;
характеризовать неисчерпаемые ресурсы;
характеризовать исчерпаемые ресурсы;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать относительность неисчерпаемости ре- сурсов;
характеризовать значение для человека возобновляе- мых (плодородие почв, растительный и животный мир) ис- черпаемых ресурсов;
характеризовать значение для человека невозобнов- ляемых (нефть, газ, уголь, руды) исчерпаемых ресурсов;
приводить примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов;
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого че- ловека от отношения к неисчерпаемым и исчерпаемым ре- сурсам. 69 На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить биологические процессы с теориями, их объясняющими. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ПОСЛЕДСТВИЯ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ДЛЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Загрязнение воздуха. Причины загрязнения воздуха и их последствия (увеличение содержания SO2 и CO2 и влия- ние на климат). Загрязнение пресных вод и Мирового оке- ана. Антропогенные изменения почвы; эрозия, формирова- ние провально-терриконового типа местности. Влияние че- ловека на растительный и животный мир; сокращение видового разнообразия животных, разрушение сетей пита- ния и биоценозов. Радиоактивное загрязнение.
Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
называть причины загрязнения воздуха и их последст- вия;
характеризовать причины загрязнения пресных вод и Мирового океана;
характеризовать виды антропогенных изменений поч- вы;
характеризовать влияние человека на растительный и животный мир планеты;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать источники увеличения содержания SO2 и CO2 и влияние их на климат Земли;
характеризовать причины и механизмы сокращения видового разнообразия животных и растений в результате деятельности человека;
приводить примеры разрушения сетей питания и биоце- нозов;
приводить примеры радиоактивного загрязнения окру- жающей среды; 70
объяснять зависимость жизнедеятельности каждого ор- ганизма от региональной и глобальной экологической обста- новки. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь соотносить технологические процессы человече- ской деятельности с изменениями в окружающей природе. На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
ОХРАНА ПРИРОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
Проблемы рационального природопользования, охра- ны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. ПДК. Очистка выбросов и стоков, биоло- гические методы борьбы с вредителями. Меры по образова- нию экологических комплексов, экологическое образование. Предметные результаты обучения
На уровне запоминания:
формулировать проблемы рационального природополь- зования;
характеризовать методы защиты от загрязнений, со- хранения эталонов и памятников природы;
воспроизводить определения биологических понятий. На уровне понимания:
характеризовать способы обеспечения природными ре- сурсами населения планеты;
характеризовать меры по охране природы;
приводить примеры связей в живой природе;
объяснять необходимость природоохранительной дея- тельности для обеспечения стабильного развития цивилиза- ции;
объяснять необходимость очистки выбросов и стоков, расширения применения в практике сельского хозяйства биологических методов борьбы с вредителями. На уровне применения в типичных ситуациях:
уметь обосновывать необходимость мер по образованию экологических комплексов, развитию экологического обра- зования. 71 На уровне применения в нестандартных ситуациях:
обобщать полученные при изучении учебного матери- ала сведения и представлять их в структурированном виде;
обосновывать представления о целостности живой при- роды, тесных взаимосвязях и взаимозависимости всех ком- понентов биосферы;
обобщать наблюдаемые биологические явления и про- цессы.
6. Тематическое планирование
10 класс
№
|
Тема урока (раздела)
|
Количество часов
|
Виды деятельности учащихся
|
Введение в биологию
|
4ч
|
|
1
|
Биология – наука о жизни. Понятие жизни. Критерии живых систем
|
|
Объясняют роль биологии в формировании научного мировоззрения. Оценивают вклад различных ученых-биологов в развитие науки биологии, вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира. Устанавливают связи биологии с другими науками. Формулируют определение понятия «Жизнь». Выделяют существенные признаки живой природы и биологических систем.
|
2
|
Методы познания живой природы
|
|
Определяют и используют методы познания живой природы
|
Раздел 1. Учение о клетке
|
90ч
|
|
Тема 1.1. Химия клетки
|
18ч
|
|
3
|
Введение в цитологию. Химическая организация клетки.
Основные химические понятия: атом, химический элемент, молекула, химическая связь.
|
|
Приводят доказательства (аргументацию) единства живой и неживой природы на примере сходства их химического состава. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы и делают выводы на основе сравнения.
|
4
|
Неорганические вещества клетки. Вода
|
|
Объясняют, почему в живых клетках много воды, какую роль играет это вещество.
|
5
|
Органические вещества клетки. Биологические полимеры – белки
|
|
Изучают организацию белковой молекулы.
|
6
|
Функции белков
|
|
Ищут информацию о функциях различных белков (домашняя работа)
|
7
|
Органические молекулы - углеводы
|
|
Тезируют текст о непереносимости лактозы
|
8
|
Органические молекулы – жиры и липоиды
|
|
|
9
|
Биологические полимеры – нуклеиновые кислоты.
|
|
Просматривают фильм об открытии нуклеиновых кислот (ВВС: клетка, часть 2). Составляют краткую историческую сводку об изучении нуклеиновых кислот.
|
10
|
Практическая работа № 1 « Решение задач по молекулярной биологии». АТФ
|
|
|
11
|
Зачет по теме « Химия клетки»
|
|
|
Тема 1.2. Структурно – функциональная организация клеток эукариот и прокариот
|
20ч
|
|
12
|
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория строения организмов
|
|
Характеризуют клетку как структурную единицу живого. Выделяют существенные признаки строения клетки, хромосом, доядерных и ядерных клеток, половых и соматических клеток. Умеют пользоваться цитологической терминологией.
|
13
|
Прокариотическая клетка
|
|
Создают презентации и сообщения по темам «Бактериальные болезни человека», «Разнообразие бактерий», «Бактерии в хозяйственной деятельности человека», «Антибиотики и проблемы их использования»
|
14
|
Эукариотическая клетка. Наружная цитоплазматическая мембрана. Цитоплазма.
|
|
|
15
|
Одномембранные органоиды эукариотической клетки
|
|
|
16
|
Двумембранные органоиды эукариотической клетки
|
|
Сообщение о симбиотической гипотезе возникновения пластид и митохондрий
|
17
|
Немембранные органоиды эукариотической клетки
|
|
|
18
|
Клеточное ядро. Строение и функции хромосом
|
|
Отвечают на вопрос: зачем клетке ядро?
|
19
|
Особенности строения растительной клетки
|
|
Лабораторная работа: приготовление препарата растительной клетки и микроскопирование. (Элодея)
|
20
|
Зачет по теме « Клеточные структуры и их функции»
|
|
|
Тема 1.3. Обеспечение клеток энергией
|
14ч
|
|
21
|
Обмен веществ и превращение энергии в клетке
|
|
Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в клетке.
|
22
|
Автотрофный тип обмена веществ. Фотосинтез. Световые реакции фотосинтеза
|
|
Проводят опыты по изучению фотосинтеза и объясняют их результаты (лабораторная работа).
|
23
|
Темновые реакции фотосинтеза
|
|
|
24
|
Хемосинтез
|
|
Сообщения и презентации по теме «Хемосинтезирующие бактерии»
|
25
|
Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена
|
|
|
26
|
Брожение и дыхание
|
|
Сообщение по теме «Типы брожения»
|
27
|
Зачет №3 по теме «Обеспечение клеток энергией»
|
|
|
Тема 1.4. Наследственная информация и её реализация в клетке
|
14ч
|
|
28
|
Генетическая информация в клетке. Биосинтез белка. Транскрипция
|
|
Объясняют роль воспроизведения и передачи наследственной информации в существовании и развитии жизни на Земле. Выделяют фундаментальные процессы в биологических системах — обмен веществ и информации, реализация информации в клетке. Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Объясняют механизмы регуляции процессов жизнедеятельности в клетке.
|
29
|
Генетический код
|
|
30
|
Биосинтез белка. Трансляция
|
|
31
|
Регуляция транскрипции и трансляции. Современное представление о гене
|
|
32
|
33
|
Практическая работа №2 «Решение задач по теме «Биосинтез белка»
|
|
|
|
Вирусы
|
|
Сообщения и презентации по теме «Вирусные инфекции человека»
|
34
|
Зачет №4 по теме «Наследственная информация и её реализация в клетке»
|
|
|
Тема 1.5. Воспроизведение биологических систем
|
24ч
|
Выделяют существенные признаки процессов размножения и оплодотворения. Сравнивают половое и бесполое размножение и делают выводы на основе сравнения
|
35
|
Жизненный цикл клетки
|
|
36
|
Митоз. Фазы митоза
|
|
37
|
Мейоз. Фазы мейоза
|
|
38
|
39
|
Развитие половых клеток
|
|
40
|
Оплодотворение
|
|
Дискуссия на тему «Экстракорпоральное оплодотворение» / (Эссе на тему ЭКО)
|
41
|
Вегетативное размножение. Бесполое и половое размножение.
|
|
Сообщения на тему «Типы бесполого размножения»
|
42
|
Онтогенез. Дробление. Эмбриогенез: гаструляция и органогенез
|
|
Дискуссия на тему «Влияние факторов среды и образа жизни родителей на развитие зародыша человека»
|
43
|
44
|
Сходство зародышей и эмбриональная дифференциация признаков. Причины нарушений развития организмов.
|
|
45
|
Постэмбриональный период
|
|
|
46
|
Зачет №5 по теме «Воспроизведение биологических систем»
|
|
|
47
|
Резервное время
|
|
|
Раздел №2. Основы генетики и селекции.
|
106ч
|
|
Тема 2.1. основные закономерности явлений наследственности
|
68ч
|
Определяют главные задачи современной генетики. Характеризуют содержание закономерностей наследования, установленных Г. Менделем, хромосомной теории наследственности; современных представлений о гене и геноме, закономерностей изменчивости. Объясняют вклад Г. Менделя и других ученых в развитие биологической науки, установленных ими закономерностей в формирование современной естественнонаучной картины мира; причины наследственных и ненаследственных изменений. Приводят доказательства (аргументацию) родства живых организмов на основе положений генетики. Умеют пользоваться генетической терминологией и символикой. Решают элементарные генетические задачи. Составляют элементарные схемы скрещивания. Выявляют источники мутагенов в окружающей среде (косвенно). Проводят элементарные биологические исследования и делают выводы на основе полученных результатов
|
48
|
Генетика. Основные понятия генетики. Генетическая символика. Гибридологический метод изучения наследования признаков, разработанный Г. Менделем
|
|
49
|
50
|
Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков
|
|
51
|
52
|
Цитологические основы законов Г. Менделя. Гипотеза чистоты гамет
|
|
53
|
Практическая работа №5 « Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»
|
|
54
|
Анализирующее скрещивание
|
|
55
|
Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого комбинирования признаков
|
|
56
|
Статистический характер наследственности. Отклонения от статистических закономерностей
|
|
57
|
Практическая работа №6 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание»
|
|
58
|
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов. Закон Т. Моргана
|
|
59
|
60
|
Практическая работа №7 «решение генетических задач на сцепленное наследование»
|
|
61
|
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом
|
|
62
|
Практическая работа №8 «Решение генетических задач на сцепленное наследование с полом»
|
|
63
|
Генотип как целостная система. Взаимодействие генов
|
|
64
|
65
|
Практическая работа №9 « Решение генетических задач на взаимодействие неаллельных генов»
|
|
66
|
Зачет №6 по теме « Решение генетических задач»
|
|
67
|
Зачет №7 по теме « Основные закономерности наследственности»
|
|
68
|
Зависимость проявлений генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость)
|
|
69
|
70
|
Модификационная изменчивость, норма реакции. Особенности модификационной изменчивости
|
|
71
|
72
|
Статистические закономерности модификационной изменчивости
|
|
73
|
74
|
Наследственная (генотипическая) изменчивость. Виды мутаций
|
|
75
|
76
|
Классификация мутаций по уровню их возникновения. Генные мутации. Хромосомные мутации
|
|
77
|
78
|
Геномные мутации
|
|
79
|
Закон гомологических рядов наследственной изменчивости
|
|
80
|
Обобщающий урок по теме «Основные закономерности наследственности»
|
|
81
|
Зачёт №8 по теме «Основные закономерности наследственности»
|
|
Тема 2.2. Генетические основы индивидуального развития
|
8ч
|
82
|
Основные закономерности функционирования генов в ходе индивидуального развития
|
|
83
|
Проявление генов в развитии. Плейотропное действие генов
|
|
84
|
Летальные мутации
|
|
85
|
Обобщающий урок по теме « Генетические основы индивидуального развития»
|
|
Тема 2.3. Генетика человека
|
16ч
|
|
86
|
Особенности и методы изучения генетики человека. Хромосомы и генетические карты человека
|
|
Объясняют влияние мутагенов на организм человека, возникновение наследственных заболеваний, мутаций. Устанавливают взаимосвязь генотипа человека и его здоровья. Систематизируют информацию и представляют ее в виде сообщений и презентаций
|
87
|
|
88
|
Генеалогический метод и анализ родословных
|
|
89
|
|
90
|
Близнецовый метод исследования в генетике человека
|
|
91
|
Наследственные болезни человека, меры их профилактики. Решение генетических задач на наследование резус – фактора у человека
|
|
92
|
|
93
|
Зачет №9 по теме «Генетика человека»
|
|
Тема 2.4. Основы селекции
|
14ч
|
|
94
|
Селекция, её задачи и методы, их генетические основы. Центры многообразия и происхождения культурных растений
|
|
Определяют главные задачи и направления современной селекции. Характеризуют вклад Н. И. Вавилова в развитие биологической науки. Оценивают достижения и перспективы отечественной и мировой селекции. Выделяют существенные признаки процесса искусствен- ного отбора. Сравнивают естественный и искусственный отбор и делают выводы на основе сравнения (лабораторная работа). Оценивают достижения и перспективы развития современной биотехнологии. Анализируют и оценивают этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии
|
95
|
96
|
Создание пород животных и сортов растений. Методы селекции растений. Методы селекции животных
|
|
97
|
98
|
Селекции микроорганизмов. Биотехнология
|
|
99
|
Достижения современной селекции
|
|
100
|
Зачет по теме «Селекция и биотехнология»
|
|
101 - 105
|
Резервное время на итоговое повторение и обобщение по курсу 10 класса
|
|
|