Воспроизводящая (репродуктивная) работа
Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через задание и инструкцию к его выполнению. Воспроизводящая работа предполагает выполнение заданий по образцу - решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д., осуществляемых путем сравнения собственных действий с известным образцом (т.е. алгоритмическая деятельность по образцу в аналогичной ситуации). Познавательная деятельность студентов при этом проявляется в запоминании, осмыслении, узнавании, что способствует закреплению знаний и формированию умений.
Деятельность студентов при выполнении работ этого типа не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности студента. Роль педагога состоит в том, чтобы для каждого обучающегося определить оптимальный объём работы. Постепенный переход к самостоятельным работам других типов лишит студента необходимой базы знаний, умений и навыков. На занятиях математических дисциплин примером такой работы может служить тестовое задание, в котором требуется установить соответствие между двумя множествами.
Примером такого задания является задание, которое предлагалось студентам по предмету теория вероятностей и математическая статистика.
Задание: Установите соответствие между величиной(законом) и формулой(записью)
Название величины:
-
Закон распределения дискретной случайной величины
-
Дисперсия дискретной случайной величины
-
Математическое ожидание дискретной случайной величины
-
Начальный момент дискретной случайной величины
-
Центральный момент дискретной случайной величины
-
Среднее квадратическое отклонение случайной величины
-
Асимметрия случайной величины
-
Эксцесс случайной величины
-
Математическое ожидание непрерывной случайной величины
-
Дисперсия непрерывной случайной величины
-
Начальный момент непрерывной случайной величины
-
Центральный момент непрерывной случайной величины
Формулы:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
Данное задание предлагалось на этапе повторения, студенты могли использовать при выполнении как записи в тетрадях, так и материалы учебных пособий в печатном или электронном виде.
В качестве репродуктивной работы также на одном из уроков предлагалось тестовое задание по теме «Линии второго порядка».
Тестовое задание по теме « Линии второго порядка»
|
№1. Установите соответствие между кривыми второго порядка:
-
(x+6)2 + (y-2) 2= 64
-
x2 + 4y2 = 4
-
х2 = -4у
-
х2/9 - y2/16 = 1
и их уравнениями:
-
гипербола,
-
парабола,
-
окружность,
-
эллипс.
№2. Укажите большую и малую оси эллипса:
х2/9 + y2/4 = 1
-
2a = 4, 2в = 9;
-
2а = 4, 2в = 6;
-
2а = 2, 2в = 3;
-
2а = 6, 2в = 4.
№3. Укажите фокусы эллипса
х2/100+y2/36=1
-
F1(-8;0), F2(8:0)
-
F1(0:-8), F2(0;8)
-
F1(-10;0), F2(10;0)
-
F1(-6;0), F2(6;0)
|
№4. Укажите каноническое уравнение следующей гиперболы:
9х2-25у2=225
-
х2/25 – у2/225 = 9
-
х2/25 - у2/9 = 1
-
x2/9 – y2/9 = 1
-
x2/9 – y2/25 = 1
№5. Укажите эксцентриситет гиперболы:
x2/64 - y2/36 = 1
-
0,8
-
0,6
-
0,75
-
1
№6. Установите соответствие между уравнением параболы:
-
y2 = 20x
-
x2 = 12y
-
y2 = -10x
-
x2 = -4y
и параметром этой параболы
а) -2 ; в) 6; с) 10; d) -5.
№7. Укажите координаты центра и радиус окружности:
(х-2)2+(у+3)2=16
-
(2; 3) , 4
-
(-2; -3), 16;
-
(2; -3), 4
-
(-2; 3), 16.
|
-
Реконструктивная работа (репродуктивные действия).
Второй тип работы связан с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично изменённой ситуации, позволяет формировать умения воспроизведения усвоенной информации по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. Реконструктивная работа предполагает выполнение конструктивно-вариативных заданий.
Самостоятельные работы этого типа приводят студентов к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности студентов. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности студента. К такому типу работы можно отнести и различные по виду тесты, программированные задания.
Репродуктивные действия, как правило, выполняются на занятиях закрепления знаний. Примером использования теста на этом этапе обучения является следующий тест, который предлагался студентам по теме «Векторы в пространстве»
Прочитайте задания и дайте ответ: ДА, НЕТ.
-
Справедливо ли утверждение: Любые два противоположных вектора коллинеарны?
-
Верно ли, что любые два равных ненулевых вектора коллинеарны?
-
Справедливо ли утверждение: Любые два сонаправленных вектора равны?
-
Справедливо ли утверждение: Любые три вектора компланарны?
-
Верно ли утверждение, что любые два вектора компланарны?
Прочитайте задания и выберите правильный ответ:
-
На рисунке 1 фигура АВСД –параллелограмм(рисунок на доске или слайде). Укажите пары коллинеарных векторов среди тех, которые указаны на рисунке:
-
Укажите сумму векторов :
-
На рисунке 2 АВСD и CFED – параллелограммы(рисунок на доске или слайде). Укажите такой вектор :
-
Найдите разность векторов:
-
Какая из физических величин не является векторной: А. Скорость
В. Сила тяжести С. Масса D.Ускорение?
В данном тесте предлагаются задания с открытым ответом и с выбором ответа.
-
Эвристическая (частично-поисковая) работа (продуктивные действия).
Третий тип заданий заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации, позволяет студентам научиться решать нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта, что требует выделения проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения.
Самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за предметами известного образца. Как правило, студент определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи студент уже имеет, но отобрать их в памяти бывает не легко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность студента. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания студента более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
Примером применения такой самостоятельной работы является следующее тестовое задание:
-
Творческая работа (самостоятельные действия).
Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности студентов. Четвертый тип задания требует анализа проблемной ситуации и получения новой информации; направлен на формирование знаний-трансформаций и способов творческой деятельности, когда студенты способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, устанавливать новые факты, преобразовывать их. При этом студент должен самостоятельно выбрать средства и методы для решения стоящей перед ним задачи. Творческая работа предполагает выполнение исследовательских заданий - на обобщение передового педагогического опыта, организацию наблюдения за отдельными педагогическими явлениями, анкетирование, тестирование педагогов, родителей, детей, сравнительный анализ полученных результатов, составление графиков, диаграмм, таблиц, разработку собственных нетрадиционных занятий с детьми, придумывание своих вариантов различных игр, упражнений для детей.
С учетом уровня сложности самостоятельной работы, преподаватель разрабатывает различные типы заданий, которые рекомендуется использовать в системе конкретного учебного предмета поочередно, не вырывая одно из контекста остальных. Задача преподавателя – довести как можно больше студентов до 4 уровня самостоятельности, путь к которому лежит только через 3 предыдущих уровня.
В соответствии с введением новых стандартов образования приходится пересматривать методы и приемы организации итогового контроля знаний по математике. Для проверки сформированности знаний и умений также можно использовать тестовые задания. В этом учебном году была выполнена работа по оформлению экзаменационных материалов по новым требованиям. Работа состояла из двух частей: часть А- тестовые задания, часть В – задания с развернутым ответом. К работе прилагалась инструкция для студента по выполнению работы, которая включалась в пакет экзаменуемого. Каждое задание работы оценивалось определенным баллом с учетом критерия оцениваемых знаний и умений. По количеству набранных баллов и в соответствии со шкалой оценки знаний студентам за работу выставлялась оценка.
Организуя работу с тестами или предлагая программированные задания студентам, необходимо четко определиться со шкалой оценивания самостоятельной работы студента. Студент же, зная шкалу, сможет себя контролировать, анализировать свою деятельность.
При организации рассмотренных видов самостоятельной работы и использовании программированных и тестовых заданий имеются положительные и отрицательные моменты. К первым относится экономия времени для опроса и оценивания знаний студентов, использование электронных образовательных ресурсов, информационных технологий. Ко вторым возможность использования несложных математических задач, ограниченность заданий по сложности и по времени решения.
Учитывая рассмотренные особенности организации самостоятельной работы , педагог вправе самостоятельно выбирать наиболее эффективные и рациональные приемы и формы её. выполнения.
МОДУЛЬНО - КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ
Зубкевич Л.А., преподаватель
ГБОУ СПО «Калязинский колледж им. Н.М. Полежаева»
Концепция модернизации российского образования предусматривает опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Ставится задача существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего профессионального образования к потребностям территориальных рынков труда. Одним из механизмов решения поставленных задач, предусмотренных приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации является введение в системе непрерывного профессионального образования программ, построенных на основе модульно–компетентностного подхода.
Модуль – это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе..
Компетенция «включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
-
технологий обучения;
-
содержания образования;
-
стиля жизни образовательного учреждения;
-
типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.
Компетентностный подход - инновационная методология современного образования, которая ориентирует всех участников образовательного процесса на достижение конкретных результатов обучения - компетенций. (Получил распространение в России в начале 21 века из-за явного несоответствия уровня подготовки выпускников профессиональных учебных заведений требованиям, предъявляемым к специалисту работодателями).
Цель внедрения модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании – формирование эффективного компетентного специалиста высокого профессионального уровня.
Целью освоения образовательно-профессиональной программы - приобретение студентом определенных компетенций, средство их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы, а система учета трудоемкости обучения – оценки, начисляемые за освоение каждого модуля.
Задачи модульно-компетентностного подхода:
1. Совершенствование и развитие ключевых компетенций, освоенных в учебном заведении.
2. Формирование, совершенствование и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающихся.
3. Внедрение активных методов обучения, адекватных видам профессиональной деятельности.
4. Освоение базовых, вспомогательных, общих и основных (профессиональных) компетенций.
5. Повышение эффективности и качества обучения путём актуализации всех видов компетенций в процессе интеграции теории и практики.
6. Формирование способностей решать профессиональные задачи.
7. Приобретение профессионального опыта.
Преимущества компетентностного подхода:
1. Формулируются цели и задачи программ обучения, соответствующие требованиям работодателей.
2. Повышается гибкость учебных программ.
3. Повышается мотивация получения профессии.
4. Повышается эффективность и качество профессиональной подготовки, уровень профессиональных компетенций.
5. Создаются стандартные, объективные и независимые условия оценки качества обучения.
6. Повышается уровень взаимодействия и взаимной ответственности обучающихся, преподавателей и мастеров ПО.
7. Подготовка обучающихся к профессиональной деятельности осуществляется с учётом реальных производственных условий, за счёт чего ускоряется адаптация молодых специалистов на производстве.
8. Формируется производственная культура и уважение к выбранной профессии.
Деятельность педагога, имеющего цель достижение уровня компетентности учащегося, должна включать (В.В. Сериков):
-
выявление признаков ожидаемого уровня компетентности учащихся;
-
определение необходимого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в направлении возрастания полноты, проблемности, креативности, новизны, практичности, межпредметности, конкретности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;
-
введение задач-ситуаций различных типов и уровней;
-
разработка и применение алгоритмов и эвристических схем, организующих деятельность учащихся по преодолению проблемных ситуаций;
-
сопровождение учащихся в процессе создания ими конкретного продукта.
В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающее комплексное внедрение компетентностного подхода в процессе преподавания дисциплины «Электротехника», была выбрана модульная технология: модульно - компетентностный подход.
|
|
Использование модульной технологии на уроках позволяет поэтапно (модульно) организовать познавательный процесс учащихся.
Модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Студенты могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т.д.
Данная технология предполагает, что учащийся должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность обучающихся.
Модульное обучение позволяет учащимся прорабатывать учебный материал на нескольких занятиях, объединенных единой логикой и общими учебными и воспитательными целями. Главной особенностью данной методики является то, что материал дается блоками, которые объединяют несколько вопросов.
В первую очередь преподавателю, приступая к планированию и разбивке темы программы на блоки, необходимо определиться с целеполаганием темы, возможными целями и задачами, которые он хотел бы достичь, с объемом новых знаний и умений, которые он хочет довести до обучающихся, правильно выбрать формы и методы закрепления изученного материала, перечень задач, которые должны решать учащиеся, и перечень демонстрационных экспериментов.
Это позволяет, во-первых, лучше воспринимать общую картину изучаемого явления, во-вторых, как следует понять, всесторонне усвоить и закрепить включенные в блок вопросы, в-третьих, осознать связи между изучаемыми вопросами, которые проявляются при анализе изучаемого материала с разных сторон, каждому студенту усвоить необходимый и сообразно индивидуальным особенностям объем материала. Кроме того, знания, структурированные на основе психологических закономерностей учащихся и их возрастных особенностях при модульном обучении, и в дальнейшем будут служить прочной базой для их исследовательской и практической деятельности. Именно такие знания и отвечают требованиям необходимости и достаточности в идеальной модели выпускника колледжа.
Весь курс учебного материала подразделяется на разделы, которые охватывают несколько вопросов. Раздел делится на самостоятельные блоки (модули), каждый из которых изучается по завершенному циклу, в который входят следующие занятия: «Вводная лекция», «Обучение решению задач», «Самостоятельное решение задач», «Обобщающий урок по теме», лабораторные работы, контроль (самостоятельные работы по данной теме, тестирование, итоговые контрольные работы, экзамен)
Первый блок – изложение теоретического материала. Занятие проводится в форме лекции с использованием наглядной демонстрации. Здесь могут быть использованы демонстрационные эксперименты, видеоролики, презентации. Особое внимание обращается на субъективный опыт самих учащихся и их уже сформировавшиеся компетенции, разъяснение ключевых изучаемых вопросов. Форма деятельности студентов – фронтальная работа, направленная на понимание материала и его первичное накопление информации по изучаемой теме. Учащимися данный материал может быть оформлен в виде опорного конспекта, тезисов, блок-схем, таблиц, выводов. На различных этапах занятия, студенты являются не пассивными слушателями, воспроизводящими действия преподавателя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда преподаватель вводит новые понятия и термины, студенты выполняют задание «Стрелками укажи связи между терминами и определениями» или «Составь свой словарь новых понятий». Например, при изучении темы «Электростатика» студенты устанавливают логическую связь между понятиями и определениями: «Потенциал - разность потенциалов – напряжение»; «Электрическая емкость проводника – конденсатора»; при изучении темы «Электромагнитные колебания» студенты устанавливают связь между понятиями «Энергия конденсатора» и «Энергия катушки индуктивности», связь между понятиями «Напряжение - магнитное напряжение, сопротивление проводника - магнитное напряжение» и др.
Когда преподаватель демонстрирует вывод формулы, студенты выполняют задание «Установите логическую последовательность действий при выводе закона. Например, при изучении темы «Магнитная цепь и ее расчет» студенты устанавливают логическую последовательность вывода формулы «закона Ома для магнитной цепи», при изучении темы «Переменный ток» - связь между активным, индуктивным и емкостным сопротивлением, активной и реактивной мощностью и т.д.
Второй блок – пополнение информации. Осуществляется самостоятельное получение учащимися дополнительной информации и встраивание новой информации в уже приобретенный опыт. Форма деятельности учащихся – занятие с элементами индивидуальной и групповой работы, работа с учебником. Например, при рассмотрении практической значимости того или иного закона или явления, студентам предлагается самостоятельно сформулировать вопросы или ответы. Для этого предлагается поработать с текстом учебника, что способствует наиболее глубокому пониманию изучаемого материала. Отработка материала и первичный контроль осуществляются на основе раздаточного материала, который готовит преподаватель. В материал входят упражнения и вопросы, которые помогают индивидуальному и поэтапному выявлению пробелов в знаниях учащихся и их ликвидации. Таким образом, происходят закрепление и систематизация изучаемого материала на теоретическом уровне, формируются первичные информационные умения.
Третий блок – выполнение лабораторных работ, формирование экспериментальных умений и применение полученных ранее знаний на практике (в некоторых модулях данный блок может отсутствовать). Форма деятельности учащихся – групповая и индивидуальная (при выполнении домашних заданий). На занятиях по электротехнике должны формироваться и развиваться исследовательские и экспериментальные умения. На данном этапе студенты обучаются выполнению эксперимента. В этом блоке происходит обогащение их практического опыта. Деятельность студентов может осуществляться в группах по 3- 4 человека, что позволяет им во время работы консультироваться друг с другом.
Четвертый блок – применение теоретического знания при решении задач изучаемой темы. Формируются умения анализа, выстраивания логики новых знаний. В начале занятия преподаватель предъявляет образцы решения задач, далее происходит пробное действие по решению задач отдельными учащимися с предъявлением своих вариантов всеми учащимися группы. Целью данного блока является углубление, развитие и расширение знаний учащихся по изучаемым вопросам. На уроке, посвященном обучению решения задач, студенты не копируют готовые решения с доски, а занимаются поиском алгоритма решения задач, а затем применяют его самостоятельно. Во время самостоятельного решения задач предлагаются многоуровневые задания, предусматривающие самопроверку решения той или иной задачи; выполнив успешно задания первого уровня, можно перейти к следующему. Например, при решении задач на применение закона Ома для полной цепи, законов Кирхгофа для сложной электрической цепи. Форма деятельности студентов – парная, групповая работа.
Пятый блок – контроль знаний. На таких уроках используются разнообразные формы контроля знаний. Самостоятельные работы, тесты «Двухлинейный метод», метод аналогий, разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение, контрольные работы. На данном этапе проверяется уровень усвоения всеми учащимися изучаемого материала.
Шестой блок – обобщение материала. Форма деятельности – дополнение и систематизация знаний и умений на основе предъявления учащимися творческих работ по тематике: основное содержание изученной темы, исторические сведения, биографии ученых, применение законов для объяснения природных явлений и принципа действия технических устройств. Научно-практическая конференция, входящая в модуль, предполагает творческие многоуровневые домашние задания. Например, можно подготовить небольшое сообщение по одной из предложенных тем, презентацию, можно приготовить демонстрацию того или иного явления или закона, а можно заняться поиском решения творческой или экспериментальной задачи. Например, при проведении научно- практической конференции «Экологические проблемы производства и передачи электрической энергии» студенты подготовили презентацию на тему «Типы и виды электростанций», «АЭС Фукусима» (во время цунами и землетрясения в Японии в 2010 г.), показали видеофильм «Авария на Чернобыльской АЭС», выступили с докладами «Экологические проблемы производства электрической энергии», сопровождающиеся показом фотоматериалов из музея на Угличской ГЭС, продемонстрировали производство и передачу электрической энергии на расстояние. На другом уроке студенты подготовили доклады и сообщения о влиянии электрического тока на организм человека.
Каждый студенты выбирает и выполняет, то, что ему наиболее доступно на данном этапе саморазвития. Можно предложить студентам выполнить сразу несколько заданий, если данная тема вызвала повышенный интерес. Таким образом, формируются исследовательские умения, умения анализировать имеющуюся информацию, кратко излагать ее перед аудиторией, происходит формирование и развитие презентационных умений. Творческое представление работ повышает эмоциональный настрой, что очень эффективно влияет на уровень усвоения учебного материала и стимулирует студентов к дальнейшей исследовательской работе.
Модульно-компетентностный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у студентов, востребованных обществом а именно:
- учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
- коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
- информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);
- личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях однокурсников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).
Любая инновация связана с определенными проблемами. Так, в частности, данный подход требует от преподавателя больших затрат времени при подготовке к урокам, выборе и использовании множества методической литературы, конструировании огромного числа новых дидактических материалов, поиске нестандартных заданий, приемов и подходов. Но благодаря использованию ИКТ, компьютера, принтера их решение упрощается.
|